燃料的合理利用和开发教学反思

时间: 03-18 作者:吴海林 栏目:反思
燃料的合理利用和开发教学反思一:

    本课的教学中心,必须凸显培养学生阅读并提取有效信息的能力,以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的能力。本课主要的知识与技能的学习目标,都是以“知道”为主,但教师在学习资源的整合与设计过程中,仍应达到理解、应用,而且应当也必须有连贯、明确的教学序列活动,有学习思维的必要练习,这样才能顺利保证学习目标实现。
    有些教师将这一类课,划为无关大局的附属性、过渡性的课,随意的照本宣科,或者用一些拼凑的习题让学生练习,等等。殊不知教学是连续性极强的艺术,思维能力的培养是多层次、广角度的,如果在全年的学习过程中不断出现这样学习上的断层,这将造成多少能力急需发展的学生出现掉队现象呀!耳边时常听到教师感叹学生阅读能力低下,但在实际教学中却没有积极利用教科书资源,认真设计培养方案与途径的有效措施,而且极大地浪费教学资源(包括自身、学生和教材等诸方面的)。所有这些难道不值得每一个初中化学教师认真反思吗?


燃料的合理利用和开发教学反思二:

    1、在教学中,我把整节课的主动权都交到学生的手中,以激发学生学习的积极性和主动性。采用了支架式教学,先为本节的学习主题“能源”建立一个粗略的知识结构,在课前就要求学生按这个知识结构,通过报刊、杂志、电视、书籍、网络将找到的与之相对应的知识进行归纳,总结,补充完整。大部分学生还是能做到了按老师的要求去做了,能积极的进行合作探究学习。
    2、在设计实验验证天然气的组成成分时,只是要求设计方案 ,验证,如果能补充做一个教师的演示实验,可能效果更好。
    3、学生还是比较喜欢做实验,在探究镁带与稀盐酸反应是吸热还是放热反应的实验,比较积极参与,因此在以后的教学中,尽量给学生动手操作的机会,以激发他们的学习兴趣。
    总之,本节课能重视思维方法和动手能力的训练,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂教学的主体,在相互学习交流中进一步培养团队协作精神,创建学习氛围,在共识中享受精神的愉悦和成功的快乐。


燃料的合理利用和开发教学反思三:

    上周我在组里开了一节公开课《化石燃料的利用》。这节课的主要内容是对煤、石油、天然气三大化石燃料的利用。本节课没有什么难点和重点,主要是要求学生了解一些生活常识。于是我决定在九(11)班上这节课,希望能给他们一些鼓励,也让他们知道老师挺重视他们的。课的开始以问题引入,学生讨论、交流,并借多媒体解释化石燃料的意义。使学生了解合理利用化石燃料的重要意义,加强对环境的保护。本节课可以说基本达到了新课程标准要求的目标:能充分利用各种社会资源如、网络等,深入挖掘教材,又能联系学生的生活实际,在实践中促进学生能力的提高,课堂上学生积极发言,课堂气氛活跃而有序,体现学生合作学习、探究学习。在交流中他们的语言交流能力得到了提高,才能得到了展示,对生活和自然界的化学现象的好奇和探究欲得到了保持和增强。通过本节课的学习,学生学习化学的兴趣更浓了。


燃料的合理利用和开发教学反思四:

    这节课的主要内容是对煤、石油、天然气三大化石燃料的利用。课前布置学生对当地使用的燃料进行调查并写出调查报告,课的开始以问题引入:“化石就是石头吗?你见过化石吗?”学生讨论、交流,借多媒体解释化石燃料的意义。使学生了解合理利用化石燃料的重要意义,加强对环境的保护。本节课可以说基本达到了新课程标准要求的目标:能充分利用各种社会资源如图书、网络、报刊等,深入挖掘教材,根据本地、本校的实际情况合理地使用教材,又能联系学生的生活实际,在实践中促进学生能力的提高,课堂上学生积极发言,课堂气氛活而有序,体现学生合作学习、探究学习。在交流中他们的语言交流能力得到了提高,才能得到了展示,学习化学的兴趣更浓了,对生活和自然界的化学现象的好奇和探究欲得到了保持和增强。
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