金色的脚印教学反思(3)

　　关于略读教学虽然现在还很迷惘，但我相信在我们不断尝试与探索中肯定会有一片明朗的天地。


金色的脚印教学反思四：

　　在跟岗后期，我们尝试把学到的理念、教法运用到课堂实践中。洪惠蔓老师上了一节略读课《金色的脚印》，给我留下了深刻的印象。这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。本课的训练重点：一.用较快的速度阅读课文，了解课文内容；二.有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。洪惠蔓老师采取的的教学方法主要是学生自读自悟，先独立思考，然后才是小组交流，最好、后是课外拓展延伸。在她的课堂中，已经初步体现出了富有华阳特色的“生本”理念。目标明确，思路清晰，善于顺学而导，及时点评激励学生，课堂洋溢着热烈民主的气息。学生学得积极主动，学得轻松愉快，在和谐的气氛中得到了双基知识的训练，渗透了情感、态度、价值观的教育，实现了工具性与人文性的统一，得到了王校长及听课老师的高度评价。
　　由于教师多年的教学习惯，以及传统的教学理念，对学生的学情也不是很了解，因此洪惠蔓老师在实际操作上，还是有点东西值得探讨、反思。
　　一、游离在精读与略读的十字路口。略读课文应重在略读方法的指导和运用，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。而洪老师却恰恰忽视了这一点，把很多的时间花在了文章分析和人文教育上。其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给学生，教师用相对少数时间给学生方法上的指导。把握略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延伸。
　　二、探究时，要舍得花时间让学生去读书，去思考。要充分地让学生众说纷纭，畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。


金色的脚印教学反思五：

　　《金色的脚印》这篇课文是一篇阅读课文，因此在这一课的教学中，我尽量让学生自己去质疑，释疑，从而了解课文内容，读懂课文内容，下面说说在这课教学中感觉到比较满意的几方面。
　　第一，大胆放手让孩子自己阅读，大胆让学生自己提出问题，培养他们质疑问难的能力。
　　1、课前我让学生解决预习要求中的问题，并提出两个疑问，因此，上课伊始，我直接板书课题，让学生针对课题质疑。如：（1）金色的脚印指谁的脚印？（2）为什么说是金色的脚印？（3）为什么课文要以“金色的脚印”为题？在学生提出疑问后，针对1、2两个问题较简单，让学生当场解决，而后一个问题留到细读课文后再解决。
　　2、紧接着我让学生装说说预习中所遇到的疑问，学生提出了向个问题：（1）为什么正太郎要把小狐狸放回去？（2）正太郎为什么打消了放小狐狸的念头？（3）当狐狸救了正太郎后，他会想些什么？（4）这篇课文想告诉我们什么？（5）为什么老狐狸会救正太郎？从学生提出的疑问中，我欣喜地感受到同学们不仅敢提出问题，而且提出的问题有价值。
　　第二，通过讨论，引导学生解决问题。
　　在解决“正太郎为什么打消救小狐狸的念头”时，同学们只知道因为是因为老狐狸在咬木桩，无法找出真正的原因，于是，我引导同学再读课文，通过多读，小组讨论，并适时启发引导，学生终于明白正太郎打消救小狐狸是因为他发现老狐狸开始咬木桩，有可能自己救出小狐狸，于是打消念头，想看看他们能否用自己的智慧救出小狐狸。
　　第三、充许学生多元解读文本。
　　在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的秘密。（2）正太郎把食物送给老狐狸。（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们展开热烈的讨论，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生终于明白主要还是因为感情深厚的原因。