雨说教学反思(2)

    四、本文写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革” 不久，对于“文革” 的历史，有很多学生一无所知，如果能在上课前灵活介绍，教学效果会更好。了解写作背景的前提下，学生对课文涉及的人和事容易接受，课文蕴涵的情感会更深入持久地占据学生的心田，感悟也会深入一些。另外，由于课时关系，对语言的品味还不够细致，使课堂流失于许多表面文字。这也是令我感到遗憾的地方。


雨说教学反思三：

    今天和学生们一起学习了台湾著名诗人郑愁予的诗《雨说》，课前大致设想是让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，感知拟人手法的妙处。主要步骤：一、整体感知（生读  师范读）解决字词。二、按结构（雨说一词为标志），简单概括雨说的五个层次。三、整体再读诗歌 ，总结雨的形象。理解作者的写作意图。（雨是……）四、体会 拟人手法的妙处。五、全班演读课文。
    在实际上课时，只进行到了第三点。第四点由我为大家直接点出。上完课一直反思，时间到底浪费在哪里？似乎读的不够充分。于是，给另一个班上课时，我不再读课文，而是让学生多读了读。课下作业是让学生也用拟人手法写首小诗，或者是一段散文。
    现在在回头看整堂课让学生概括每层雨说的主要内容时完全没必要的。因为诗歌的内容很简单，学生容易理解，概括了会让诗失去味道。当初这么设计是想让孩子们把概括出来的句子连起来和原文对比，以体会原句的生动。现在想不如直接出示老师概括的干瘪的句子，让学生体会原文是怎样让表达生动起来的。这样可调整为：一、学生读课文。二、从雨的这些话中，我们感受到了雨的：三、作者借雨来表达对孩子们的祝福。雨既富有人的思想，又富有雨的特点。这种写法是拟人手法。顺势让学生体会这样写的好处。四、对比改过的诗与原文的区别，让学生体会作者是如何展开想象，生动描写的。
    整天看本文的教学价值：1.理解拟人写法，学习作者的构思方法。2.体会语言的生动、形象。我是在教完这首诗，再反思时才理清了思路。想到了更好的教学流程，而到底这么讲效果如何，只能等下轮学生了。


雨说教学反思四：

    《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：#p#副标题#e#
　　１、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
　　２、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
　　３、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。