口技教学反思(3)

口技教学反思四：

    1、像所有教辅材料所分析的那样，作者于开篇着一“善”字，领起全篇，然后紧紧围绕“善”展开描写。从教学的角度，抓住开头“京中有善口技者”便可领起对全篇的分析。上课伊始，引导学生齐读课文，感受口技表演者技艺的高超。学生齐读，但效果却不理想，于是引导学生要读出变化——表演内容是一家四口由睡到醒、由醒到睡，然后从失火到救火的过程。学生再读，效果有了明显好转。此时的引导很有必要：意在创造一种情境，把学生带到一种情境当中。学生在读最后一段时，读的有些平淡。于是让学生比较读两处对道具介绍的文字，分析有什么不同。学生有些茫然，于是再引导：听众对口技表演者了解吗？学生有的认为不了解，有的从“京中有善口技者”、“满坐寂然，无敢哗者”中分析得出了解。#p#副标题#e#老师分析：当众宾客看到这简单的道具时，会怎么想呢？引导得出：因了解带有敬佩之情，同时也有些许疑惑。老师再引导学生分析结尾处对道具的交代该怎样去读。学生纷纷表示此时应带着对口技表演者的由衷的赞美来读。最后让学生齐读开头结尾两段感受其技艺的高超。此处的设计在于引导学生深入到文本当中，加强对口技表演者技艺高超的理解，然后再辅之以朗读体会，增强学生对文本的感受能力。
    2、接着对“善”进行分析。学生分析得出有三个方面：描写听众的反应烘托口技表演者技艺的高超，作者直接赞美口技表演者的高超技艺，文中前后两次把极其简单的道具交代的清清楚楚，侧面烘托口技表演者技艺的高超，声音繁杂、变化多端。在这一过程中，引导学生翻译一些重点句子、重点字词。这一做法也为学生下一步的背诵打下基础。
    3、师：口技表演者的技艺是如此高超，最后把听众完全带入到所描绘的场景当中。这一切也皆是作者的功劳，是他所进行的精彩描写带给我们视听的盛宴。老师认为可以用一“妙”字概括。请同学们用“妙在————，因为————。”这样的句式进行分析。学生感觉有些难，教师提示：妙在情节、妙在结构、妙在叙议、妙在多种描写的结合、妙在场面描写等。在老师多的引导之下，学生又投入到对文本的理解当中。这一问，把学生对文本的解读又引向深入，更为学生的背诵打下基础。
     以上内容略多，再有十分钟可能处理地会更好。


口技教学反思五：

    授完《口技》如鲠在喉，不吐不快。三分钟的满分作文欣赏，27分钟的课文复习，15分钟的阅读讲评。一堂语文课，支离破碎，乏味可陈。
    三分钟的作文欣赏是学生最喜欢的，同龄人的作文总会引来很多的共鸣。而且长时间的阅读对提高学生的欣赏水平，对学生材料的积累，对学生语感的培养，应该是很有益处的，而且就实施的情况来看，效果也极佳。
    开始复习也便开始了味乏之旅，本来极有趣味的《口技》，被肢解为三大块，课文背诵、解词背诵、掌握句意，授课中通过不停地检查和落实，30分钟后，终于松了一口气，此课无虞矣！但此课真的没有问题了吗？自我追问，感觉问题很大吧。但问题在哪里，真是不知何去去寻。
    阅读的训练，是不可少的，省规条件下，课时少了很多，如何在保证微弱的基础分值的基础上，提高阅读能力是非常重要的。分阶段复习是必须的，但如何保证良好的阅读习惯和阅读技能，平日的训练必不可少，可是这样就更加剧了，一堂课的分裂！