邓稼先教学反思

邓稼先教学反思一：

    《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？
    如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
    一 、教学生学会概括
    当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充；怎样运用概括事情的方法（人+事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
    二、教学生学会分析人物形象
    对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通过侧面描写的烘托。④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
    其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着！


邓稼先教学反思二：

    《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。
    结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
    第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
    第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。


邓稼先教学反思三：

    邓文的作者是杨振宁先生；他是一位科学家，不是以文学著称于世的人。因此，他的文章就少了一份文学家的感性，而多了一份朴实与精微。
    初读此文，我本想让学生自己读一读，然后写一写读后感就可以了。然而，随着我和学生阅读次数的增加，以前的想法却在一点点的减弱，没想到科学家的文章，也有一种别样的美丽。
    如：第三小节中的“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”一句中，“要”字是很重要的。“不要”说明邓是个淡泊名利的人，不想出名；去掉“要”则成了邓是个普通的人，没有高尚的品德，也没有出众的业绩了。
    再如：①在美国获博士学位后立即回国
    ②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹。
    ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。