贝壳教学反思(2)

    第三、应注意构建语文课堂教学的多元,培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂,而是师生对话的平台。就文学作品而言,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么,在语文的阅读教学中,为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者,有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以,在本课的教学中,我注重让学生按照自己的理解去感悟课文,老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如:在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
    通过《贝壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出技术设计的误区。


贝壳教学反思三：

    在讲完了课文主题之外，我问学生：刚才我们已经知道，本文讲的不是我们海边的贝壳，真正要讲的是我们生活的贝壳，生活里，我们每一个人都有一个贝壳，我们都想倾尽全力把这个贝壳打造得更加美丽精致，在我们离开世界或者说当我们在这个世界时别人可以因为我们的存在而感到幸福。
    你现在想一个问题，我们班级是不是因为你的存在幸福？我看到王兵又开始不专心了，我让王兵站起来，问一个问题：你认为你在这个班上，能为多少人带来幸福？王兵看了大家，觉得不好意思了。我又转头问班上的学生一个问题：你们认为王兵在这个班上能为你们带来幸福的举手。班上只有两个学生举手，学生们笑起来了，王兵又不好意思。我说：“前几年，老师也拿这个问题问班上一个学生，这个学生最后只能告诉我，他的存在对班级只有伤害，他如果离开了班级，对班级更有好处。做人如果做到这个程度，那是很失败的。我们每一个都需要给这个世界留下一个美丽精致的贝壳，你们心里的贝壳是什么？”
    潘建忠对这个问题想法是：“我的贝壳就是打游戏。”我再问：“打游戏的结果是什么？”潘建忠说：“过了一关又一关，最后过不了关。”潘建忠是班上学习成绩有比较大问题的学生，这样的认识是他真实的想法，我引导他再思考：“这样一直很仔细地打造你的贝壳，三年后会是怎么样？”潘建忠只好说：“我的成绩会变得很糟糕。”我又问：“那么，老师和你的父母会有什么看法？”潘建忠又不得不回答：“都很失望。”我追问：“这样一个对你自己的前途，对别人都很痛苦的贝壳算是一个美丽精致的贝壳吗？”学生们都笑起来说：“这贝壳是丑陋的。”
    其他的学生有的说，要好好学习，为自己的前途为父母为家庭着想，有说他人生的贝壳是友谊，他会真诚地对待朋友……
    总之，学生会有一些触动，能思考一下，他们的人生的贝壳是什么，他应该想办法让这个贝壳更精致更美丽更一丝不苟一些。当然这需要的学生们能有一颗“固执又简朴的心”，这颗心我相信每一个学生身上都有，只是需要的是老师不断地唤起他们对美好的人生的追求。唤起学生对美好的追求，这也是老师心中的“精致的贝壳”吧。