贝壳教学反思

贝壳教学反思一：

    今天，与学生一起学习《贝壳》，导入比较简单。
    而后，让学生阅读文章，完成“一枚__________的贝壳”，原来设想，是让学生熟悉文本。没想到一节课，学生的回答，竟然让人喜悦不已。一个班的孩子马上提到“生命短暂”一词，而后我引导分析，从文章角度考虑，这样是不是仅仅局限于此，而后我提醒孩子们在后面加上一个“却”字，这样更加容易让学生理解文章。而另一个班的孩子，是从文章前面入手的，提出“小小”“坚硬 精致”并没有波澜，但是当第三个孩子提到“图样复杂”，我想到应当让孩子们从简单地寻找文章内容到分析文章内容，我让学生思考第三位同学与前两位同学答案的区别在哪？学生分析的角度很独特，有说从文章写法来说，前略后详的，也有说是从观察角度，由外及里的。很有价值的思考。在这引不断的引导下，学生终于考虑到了直接提取文章语句到概括文章语句的想法。
    另一个环节是我把“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”改成陈述句，让学生比较异同。学生从句式，实际，作者内心等角度有独特的想法，真好。不过，另一个班，我采用另种方法 ，就是一再强调自己修改的陈述句式之妙，让学生反驳。也取得了很好的效果。
    另外一个有价值的问题，是课堂学生提出的。“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”学生提出，这一句为什么不用感叹号。很有想法的问题。而这一问题，直接能到达对作者文章结尾的理解。
    反思，其实一节课，老师设计，关键在于能不能引发学生的思考，形成思考的习惯。这对于初一的孩子来说，很重要 。


贝壳教学反思二：

    第一,课文要好好地读,在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点,在阅读教学中,师生应共同解读教材,解读人文,让学生受到熏陶感染,遵循学生的阅读心理规律,把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中,我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容,让学生在阅读中感悟人生,体会人生的意义,应当说,席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体,在朗读过程中,随着朗读次数的增多,在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下,全体学生对课文的理解也愈加深刻,在朗读中,我明显地感觉到学生们的感情变化,在赏读一些段落和句子时,许多学生都动了真情,有的学生眼眶都湿润了。
    第二、师生关系有了新的定位,特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体,教师为主导”的思想,特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中,有意识的强化了学生的主体地位,比如,以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言,谈对人生的思考,启发学生独立思考问题,活跃学生的思维。韩愈曾说,教师的作用是“传道、授业、解惑”,今天看来,这只能是传统意义上的教师形象了,在信息化的21世纪的今天,我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”,因此,教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”,传统意义上的教师已经落后于时代的要求。