阿长与山海经教学反思(3)

　　在写作与口语交际方面，我们也正在摸索。我们计划每一单元上完后，让学生根据本单元的主题出一期语文小报，形式多样，内容要求是三三分，即：三分之一课内，三分之一课外，三分之一自己的作品。已经出了第一期《战争》主题的语文小报，并在各班的展示栏里展出。出小报的目的是加深学生的印象，也可以让学生以另外一种方式学到知识。
　　我们目前做的有所欠缺的是，学案设计中对学生的学法指导还不能做到有效。到底怎样指导，学生什么地方需要方法指导，才是我们应该出手的时候。我有一个想法，就是在学习目标重点，难点之处做指导。目前我们的学法指导对学生作用不大，我觉得这是我们学案的一个不足，他们的学法指导对学生也没多大用处。学生只是读一下就完了。在这方面做的比较好的，我认为其他学校做的比较好，在每一个问题的旁边设计学法指导。很实用。我们从其他学校回来以后，也做了这方面的尝试，但效果不是很好。但我还是赞成这种做法。直接给学生以阅读方法指导。


阿长与山海经教学反思四：

    鲁迅的文章，学生学习时往往会遇到困难，或者难以理解，或者理解不深，这时就需要教师引导。
    备课时，我打算把教学过程分为四大板块：概括主要事件、概括阿长形象、体会作者对阿长的感情和写法探究。教学时，灵机一动，提出了“喜欢阿长吗？”这样的问题，通过学生的辩论，完成了对阿长其人其事的认识，从而引出了鲁迅对阿长感情的转变历程。写法探究是一个很容易上得枯燥的板块，尤其是“欲扬先抑”是一个新的知识点，本想单刀直入地提问“本文有哪些好的写法值得借鉴”，又怕提问过于抽象，引起冷场。好在有了前面的铺垫，于是换了一种提法，问：“为什么鲁迅在课文前面要写长妈妈那么多缺点呢？”结果自然引出了“欲扬先抑”。接下来孩子们又补充了几种写法，水到渠成地完成了这个板块。最后的质疑板块是机动的，有时会把它放在课前，因为考虑到这堂课内容较多，放在课前容易耽误时间，于是放在课后。
    由于课堂时间不够，课后又让学生补记了学习收获，许多学生的话仍让我感动欣喜。有的同学这样写道：“现今仍有很多人因为相貌受到不公平的待遇。长妈妈是不幸的，因为她青年守寡；长妈妈又是幸运的，因为‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。她如地下有知，也当含笑九泉。”有的同学则写道：“原来很多的爱都隐藏在平常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是忽略了太多太多？”还有的同学则感慨地说：“我现在发现很多故事不是不好，而是我没有读懂，没有用心读。从前的我很不喜欢鲁迅，觉得他为人太刻薄，小心眼，总挑别人的刺，没想到他是一个这样情深义重的人。”
    我发现，只要对学生循循善诱，引导他们说出自己的见解，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。
    我也发现，这次教学还存在着一些不足：课堂上教师大多时候都把握得较有分寸，但有时发挥得过于显性；一些学习要点概括得太现成，应该让学生主动概括，主动整理才好，教师这时只需要充当补充者和评判者。


阿长与山海经教学反思五：

    这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：
　　第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。