《蒲公英》教学反思(3)

时间: 08-06 作者:葛鹏 栏目:反思

  二、 抠词品句,体会“嘱咐”

  在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后,我让学生再读太阳公公的话,有一位学生在朗读时,把“孩子们记住”读作“孩子们,记住”,特别强调了“记住”这个词,我让她说说这样读的原因,孩子明确地告诉我:“因为太阳公公在关照小种子,要读出'嘱咐'的语气。”借着这个孩子的感悟,我让学生再次的太阳公公的嘱咐,找出除了“记住”以外,能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中,找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词,并通过语气朗读,体会“嘱咐”。这一环节,在抠词的过程中,学生对“嘱咐”的特殊内容,即告知某人必须记住“可以怎样,不可以怎样”,或“要怎样,不要怎样”有了进一步的认识,在随后的“生活中有谁,也用这样的语气嘱咐过你?”进行说话训练时,一路无阻:“每天早晨,我背着书包要上学时,妈妈总是嘱咐我'过马路多看看,要小心车辆。'”“星期天,爸爸妈妈上班去,只有我一个人在家,妈妈再三嘱咐我:'怿怿,千万别玩弄家里的电器插座,要触电的。'”“上体育课时,老师嘱咐我们要注意安全,别玩危险的游戏。'”

  三、 情感体验,亲切“嘱咐”

  语文,是语言与人文的融合。学习语文,不仅要积累运用语言文字,还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后,我并未停止训练,而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气,进而说说自己的感受,学生都谈到了长辈们的关心、爱护,以此,把生活情感转移至文本情感,学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱,此时,让学生做一回太阳公公,带着这样的情感,再次亲切读“嘱咐”的话,已是有声有色,入情入境。

  反思

  在这个教学过程中,我以“嘱咐”为中心,环环相扣,层层递进,进行了较为细腻的教学处理,是成功的,主要体现在以下几方面:#p#副标题#e#

  、 教学设计体现了学习的循序渐进,符合学生的认知规律。从环节来说,“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”,由“知”向“情”逐步深入,体现了知识体系的连贯递进;在细节上看,从“读”到“说”,从“抠词”到“造句”,从“感悟”到“美读”,由浅入深,符合学生的认知规律。

  、 联系生活体验,扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造句,是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象(长辈对晚辈、上级对下级)有限制,“嘱咐”的内容(要做什么,不要做什么)有限制,“嘱咐”有特定的词汇(别、要不要)限制,如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语,就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中,学生都被父母师长嘱咐过,利用生活中的真实体验,通过“抠词”进行规范语言训练,化难为易,不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围,而且在结合生活实际的说话中,扎实了语言文字的运用,并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。

  、 学习过程中,抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们,记住”时,抓住学生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章,步步引导,抠词、品句、朗读,在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中,使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。

为你推荐