《蒲公英》教学反思(2)

篇三：《蒲公英》课后反思

　  一向对《蒲公英》敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的吸收，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。

　　可设想不等于预设，怎样安排教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和情绪不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。

　　如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊……这是单一形式，带领学生先找出生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生注意力。与教学《哪吒闹海》情绪高涨不断加分的氛围来比，简直一个在沸点，一个在冰点。

　　其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深入熟悉课文，又把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。

　　可惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说到底，预设工作不够，没考虑到这一层。

　　最不成功的还是强逼学生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式为_______的天空_______的树林加上修饰语，尤其是后者，学生绞尽脑汁，加出了绿叶片片的树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活经验选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他优美的形容词组，形象可感，积累有效，高效率需要高效预设，思考教学步骤远比写在纸上来得重要。

　　潇洒不起来，解不开的心结╠╠╠╠╠《蒲公英》教后反思之二

　　考试，不得不考虑的。但潇洒地《蒲公英》一带而过吧，一看“嘱咐”要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝说的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是又揣起小心考虑如何通过讲读，让学生理解“嘱咐”后再组词，后面想象练习究竟对学生的语言能力提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。

　　最终取一舍二，可还是惴惴不安，万一考到同类词，岂不……

　　看来，我需要为学生长久语言能力发展，鼓起挥刀斩乱麻的勇气……

　　啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我们每位语文老师深思。

　　一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧！

篇四：《蒲公英》教学反思

    《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。

　　一、 初读“嘱咐”，感知内容：

　　在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。