《开国大典》教学反思(2)

篇三：《开国大典》教学反思

    《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
　　一、“用一个词概括对开国大典的感受”──抓住中心，统领一文
　　“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。
　　二、“这些感受照应了题目中的哪个词？”──紧扣题眼，教活一课
　　文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。
　　三、“课文中哪些地方让你感受到“大”？”──整合问题，串联一篇
　　问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！

篇四：《开国大典》教学反思

    《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，内容写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。
    一、语文教师要重视“红色题材”课文，渗透爱国主义教育。
    尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一起学习这篇课文，有更重要的意义，这可以防止我们的下一代忘记自己历史。
    二、对话文本与创设情境要结合。
    语文提倡要和文本对话，通过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境可以事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文内容对小学生来说毕竟年代久远。
    课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，特别是毛泽东和各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们#p#副标题#e#都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得特别有激情。之后讨论气氛也更热烈。
    三、教师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自己的引导作用。传统的课堂教学以教师的教为主，而现在的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，教师和学生一起构成“学习的共同体”。
    如在下面的教学片断中，
    师：（出示句子）“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，可能传到了什么地方？
    （抽生读句子，余生边听边想象）
    师：此时的你听到了什么？看到了什么？
    生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。
    生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。
    生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自己的声音。
    生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔走相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。我爷爷对着天空大喊：“我们中国人终于当家作主了！”
    ……
    这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了教师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学习积极性，增强了动脑思考，动口表达的欲望，更使学生将难点问题轻松接受。
    四、注重学生阅读能力的培养。
    理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。