《在大海中永生》教学反思(4)

   三、总结课文，表达体验，升华情感

   邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民，至此，你们想对邓爷爷说什么？

  （意图：“标准”指出：语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的口头和书面表达能力。学会运用语言也是我们学习语文的最终目的。所以我安排了七、八分钟的说话写话练习。）

   有了朗读的蓄势，感悟的加深，情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，同学们纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。

篇四：《在大海中永生》教学反思

      真可谓好事多磨,经过了两个多星期的准备,在师傅彭红老师的指导下,在五年级组老师们的悉心关怀下,今天,终于上了我本学期最重要的一堂课——苏教版五年级下册第13课《在大海中永生》。

   本节课的教学目标是能够缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。为此，在教学设计上，力求通过多媒体展现“骨灰撒大海，鲜花送伟人”这感人的一幕，通过学生的朗读和多媒体视频渲染气氛，把学生带回那令亿万中国人悲痛的一天，让孩子们有身临其境之感。
      
   课前激趣，我有意识的向孩子们提出了这样一个问题：“在与李老师相处的这短短一年中，你们喜不喜欢我啊？”，“喜欢”孩子们纷纷点头。紧接着，我让他们说说喜欢的理由，有的说“李老师幽默”，有的说“李老师像我们的朋友，我们敢大胆地和李老师说心里话！”，还有的说“李老师跟我们有说有笑，更像大哥哥”……实际上我问这个问题的目的，不是让孩子们怎样来夸赞我，而是要他们课前就能够用自己简单的语言了评价一个人。为课文中评价邓小平爷爷光辉灿烂的一生做铺垫。

      随着背景音乐《春天的故事》慢慢地响起,我用舒缓、低沉的语气，给学生背诵我们上一节课学习的段落，然后引入本节课的学习。整个教学思路比较清晰，在整个情感的渲染方面达到了效果，使孩子们很快地进入情境。在第二自然段中，对“呜咽”和“痛悼”比较到位，通过对词语的理解，孩子们很快地把握住了朗读时所赋予的情感，感受到了天地同悲的不舍之情。可惜在感情升华时，播放视频片段出现了一些技术上的失误，只有画面没有出声。如果能看到江总书记痛哭流涕的画面，看到举国悲痛的场面，相信孩子们更能有所体会“大海呜咽，寒风痛悼”的场面。#p#副标题#e#
      
      而在另一个环节的设计中，四个“也许”稍显拖沓，学生在通过理解意思，明白了“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往……”范围在不断扩大，通过自己的朗读来表现，就是音量在慢慢扩大，孩子读得非常到位。而出人意料的是，在语言表达练习时，设计让学生说话，内容是结合课前收集的邓小平爷爷的丰功伟绩来谈谈“奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往不同的地方，那些地方的人民会对邓小平爷爷说些什么？”，孩子只找准了祖国的人民会感谢他带领中国走上社会主义的小康社会，说出了世界人民感谢他对世界和平做出的贡献，但对澳门、香港，宝岛台湾，孩子们竟然没有说上来。这说明在第一课时时，孩子们课前收集的资料太杂，没有重点，我对孩子们的点拨还不够，所以