《都江堰》教学反思(3)

篇五：

    教学目标：
    一、理解文章对都江堰水流的生动描述
    二、理解文章运用对比手法突出中心的写法
    三、理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价
    教学重点:文中对都江堰水流的生动描述
    教学难点:文章运用对比手法突出中心的写法
    教学课时:二课时
    第 一 课 时
    教学要点:1)分析第一部分对比手法的运用
    2)分析第二部分对水流的生动描写
    教学过程:
    一、名人零距离
    余秋雨(1946-)浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀(该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜)。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。
    他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。
    二、咬文嚼字
    1.读一读，写一写。
    颓壁残垣 惊悸 邈远 庇护 濡养 炫耀 规矩 精神焕发 驯顺 众目睽睽 遴选 浚理 长锸 官场衮衮 挟着 钹磬 傩戏 韬略 怦然心动 澄澈
    2释一释
    冰清玉洁:。
    圭臬guī niè。
    修缮shàn:
    玉玺xǐ:
    三、身临其境 欣赏有关都江堰的一组照片，了解其工作原理。(见课件)
    四、洞府猎奇
    1、师范读第一部分
    2、问题总设计
    (1)作者在这一部分提到了哪两项工程?
    (2)作者是用什么来描述长城和都江堰的?
    3、深挖细研
    (1)读第1自然段，思考:第1自然段是单句还是复句?用了什么手法?有何作用?
    (2)读第2段，思考:重点写了什么?
    (3)读第3、4、5自然段，思考:这三段主要用了什么表现手法，有何作用?
    (4)第5段提到，都江堰的文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献 ”，主要体现在哪些方面?
    (5)问:第六段“它，就是都江堰”-句在文中有何作用 ?
    四、作业:预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点?
    五、小结:
    第 二 课 时
    教学目标:
    1:分析第二部分水流特征
    2:理解作者对李兵父子的评价
    教学过程:
    一、学子解牛
    1、问:作者为什么要将都江堰与长城对比?
    2、学生读第二部分