温度计的教学反思(2)

篇三：温度计的教学反思

在《温度计》一节教学中，学生对温度这个词是非常熟悉，但是对温度一词含义的理解却不准确，在教学中我先按照课本图4.1—1，用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水，先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对“温水”的感觉相同吗？这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。在实际教学中我还接着插了一个例子；常见医生对病人进行诊断时，会同手摸摸病人的前额，来判断病人是否发烧，让学生思考，这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢？怎样才能做到可靠呢？紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具，也是测温仪器的总称。根据所用测温物质的不同和测温范围的不同，有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计，温差电偶温度计，辐射温度计和光测温度计等。最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。

进行温度计教学时，我带领学生一起自制一个温度计，用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水，用打孔器在橡皮塞上打一个孔，将玻璃管插上橡皮塞，再插入到试管口上，让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内，用橡皮圈箍住做为标记，然后将试管放入热水里，观察玻璃管中水柱的位置。再将试管放入冷水里，观察玻璃管中水柱的位置。这支自制温度计虽然“土气”一点，但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑，经过一番细心的观察，分析思考，让学生领会温度计的制作原理。在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题，进行实验改装，让学生自己画刻度，自己去规定温度，通过一些这样有意义的活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，让学生具有善于探究，乐于学习的浓厚兴趣。培养学生的探究，创新精神以及优秀的学习品质。

在进行摄氏温度的刻度划分时，定标不能根据人体温度的主观感觉，而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度为100摄氏度，然后0℃和100℃之间等分成100等分，其中的每一等份就是1℃，这种温度的划分还有一个特点，就是可划分到0℃以下和100℃以上。教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法，可利用多媒体创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像，让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法，通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣，同时也加深记忆。

温度计是学生认识的第一个测量工具，使用时，要注意规范的方法的培养。在使用前，应引导学生先观察它的量程，分度值，便于能及时准确地读数。在使用温度计时，要与日常生活相结合，与学生能力的培养相结合。

在体温计的教学环节中，教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可，一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细？三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状？

总的来说，教师通过教学活动，培养学生的动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。


篇四：温度计的教学反思

一、活用素材，调动课堂气氛

在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；而且学生上公开课，有点紧张，必须要设计一个能让他们放松的开头。于是我先播放了一段天然界的美景，于是我然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过镀天然，课堂气氛也得到放松。