研究性学习教学反思(3)

研究性学习可以有课堂教学模式和带研究性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的研究性学习形式是其他的形式不可替代的。研究性学习不是第二课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特殊的必修课的课程形式。以前，搞素质教育时，为了克服一些人认为搞素质教育就是搞第二课堂、搞活动的偏向，有人提出“课堂教学是素质教育的主渠道”的口号，这个口号本身没有错，但素质教育最终开展得怎样呢？ 教育的观念还是没有得到根本的转变，人们相信没有高质量的教学不是素质教育，反过来也会认为，凡是能提高考试质量的各种传统教育教学方式和作法都是素质教育。素质教育误入歧途。今天，为了改变传统落后的教学方式和学习方式，培养学生自我体验生活，体验学习，培养创新实践能力和探究能力而设置了研究性学习课程。虽然研究性学习的课堂教学模式也能体现研究性学习的价值，但绝对不能说，研究性学习课堂教学是研究性学习的主渠道。如果不这样认识的话，那将是研究性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨相违背的。
有关最新的教育研究表明：教育必须是一个开放的系统，没有开放就没有生命力。为了学生的发展，我们会制订一个又一个教育目标，但教育的复杂性和整体性表明：如果从关注学生的发展出发，我们就不能不看到，学生的发展并不是落实课堂上、校园内一个个教育目标就能完全达到的，“教育活动只有根植于现实生活世界，在具体教育情境中，面对各种教育事件才有可能实现教育的效应，这样，教育‘培养学生个性’‘因材施教’才具有真正的可能”。①这大概就是我们今天的教育，学生为什么必须走出课堂、走出校门的一个理由吧！


篇五：研究性学习教学反思

我觉得在我的语音课课堂教学中还存在不少问题，这些问题概括起来有下列几个方面：

1、研究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛不够活跃。

2、学生研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。

3、在课堂活动时，小组合作讨论探究有时流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的练习纠正不够到位。有的进行了充分的练习，但未能重视给充分的时间展示学生的练习成果和产生的情感体验。

针对这些问题，我觉得在今后的课堂教学中要使学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的素质。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，要害还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我还要做许多工作。