说明文习作教学反思

篇一：说明文习作教学反思

曾经读过管建刚老师关于作文讲评的一篇文章，这位研究作文教学的高手这样看待作文讲评。他说，作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。

管建刚老师这番话说得十分实在，也让这学期想在作文讲评课上下些功夫的我找到了方法。有些时候，在自己找不到路的时候，走别人走过的路可以帮助自己更好地确定自己要走的路。管建刚老师认为，要想上好作文讲评课，第一步就是认真研究、琢磨学生的作文，了解学生现有的、真切的作文水平，知道学生作文的最近发展区域在哪里，在学生的作文里，有没有普遍存在的问题，有没有有创意的表达；然后，在作文讲评课上欣赏同学的佳句，以部分带整体，激发学生的作文兴趣，同时，从学生作文中引出一个训练点，让学生现场进行练习。

这次孩子们写的是一篇说明文，我已在上周进行过相关的口语交际和习作指导。接过课代表交上来的作文草稿，明显没有以前几篇记叙文那么厚重。果然，翻开几篇，最多的用了两页稿纸，还有部分孩子勉勉强强写了一页整，心里先就有几分失望，上周的作前指导是很下功夫的。大致浏览了一遍，好的方面就是孩子们的作文还是很有条理的，知道分段从几个方面介绍物品，还有的采用了自述的方式，在语言风格上也有差别，科学性比较强的显然是依赖了自己提前搜集的资料。但还是存在很严重的问题，孩子们在介绍物品的每一个方面时，语言太口语化，基本就是大白话，至于从课本上学到的说明方法，更是不知道在何处运用。所以，这节讲评课的重点要放在如何运用恰当的说明方法把物品写具体上。

作文讲评课在我的预设中进行着。由于在交流中的启发占用了不少时间，当修改例文时，一节课已将要结束，让孩子在课堂上好好地修改这篇作文已不可能，只好留到课下再修改。

讲评课结束后，我反思自己的教学过程，语言不够简洁，提到某一个问题时会不自觉地发挥，导致课堂任务无法高效完成。这节课，如果不给学生留出修改的时间，指望他们课下再去认真修改，几乎不大可能。同时，还有一个值得我深思的问题，就是关于不同类型的作文如何表达的问题。平时我一直鼓励孩子们多读书，家长也非常支持，。记得一个语文专家说过，孩子读经典好书，它的含金量相当于一百，哪怕孩子吸收八分，就有八十分，而读一些小学生作文选之类的书籍，含金量只有六十，哪怕全部吸收，也只有六十分。可是，当这一类型的作文出现时，如果孩子很少接触，就会千言万语不知从何说起。又想到昨天孩子完成的关于从一种事物中悟出一个道理的小练笔，一部分孩子不知从何入手，一部分孩子语言贫乏，空泛的几句话后便是口号性的结尾。说到底，还是跟孩子的阅读量、跟孩子的语言积淀有问题。

今后的工作，除了在每篇作文的讲评技巧上下功夫外，如何指导孩子读书、积累语言也是一个重点。


篇二：说明文习作教学反思

五年级上册语文第三单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。