习作课教学反思(3)

篇三：习作课教学反思

《我的课余生活》是三年上册的第一篇习作，我希望有一个好的开始，帮助孩子们在习作上迈上一个新的台阶。通过二年级一年写日记的积累，许多孩子已经能够写出完整的文章，会用许多形式来进行表达和描述。如果不去捕捉细节，会觉得很欣慰。但是大量的错别字和病句的存在会严重影响孩子们习作的质量，所以本学期我把习作教学的重点放在引导学生学会修改作文，学会把事情写具体上。

我认为习作不应该有“训练序列”，不应该“提供范文”，我提倡自由写作，我觉得应该把学生看做独立撰稿人，把作文看做是学生表达自己的识见和情感的手段，是一种交流生活经验，寻求认同理解的方式，而不是为了某个训练重点而存在的一次作业。基于以上理念，我致力于培养学生的“作者意识”和“读者意识”，为学生爱上写作，爱上修改习作做好铺垫。

首先，我结合口语交际的学习内容，展开了一次全班性的交流：抓住一件让你觉得最值得分享的事来和大家说说你的课余生活。我想到许多学生可能会认为自己的课余生活和大家都雷同，没什么好说的，于是使用了心理活动课的“自我暴露”技巧，愉快地和孩子们聊起我教师节在万达大玩家夹到两个毛绒玩具的事。我一说完，课堂气氛马上活跃起来，也许是孩子们发现这是大家都有的生活经验，就忍不住叽叽喳喳了。在听过几个孩子分享了他们和我类似的事件之后，我引导他们讲讲不同类型的事件。有的孩子说了自己和父母一起旅游的事，有的孩子描述了自己做家务的过程，有的孩子分享自己在校园里和同学玩耍的快乐事件。过程中，我有意指导他们把主要事件描述具体，切入点越小越好。经过一节课的分享之后，孩子们对“课余生活”的概念有了很全面的理解。第二节课就开始写了，在写之前我打了预防针：不可以使用汇报式的开头，比如“我的课余生活很丰富，有打球、做家务……我最喜欢的是***”可以模仿第一单元课文的样子写开头，也可以模仿之前老师念过的同学们写的好的文章开头来写。孩子们明确了要求就投入到火热的写作中去了。

写完了就是修改了，“修改”这个词对于他们来说其实是很空泛的，于是我给出了具体的要求来指导他们如何修改自己的和别人的作文。修改要求：1.分段正确吗？有没有错别字？2.句子读起来是不是通顺，能不能读懂？3.有哪些地方你觉得改一改会更有趣或者更优美？4.开头和结尾都有吗？（很多孩子把事情写完就结束了，不会给文章写一个适合的结尾）在他们自己修改过后，我把草稿本收了上来批阅了一次，再打乱顺序发给学生，让他们根据我的评语和批改的地方来修改别人的作文，并在后面签上自己的大名。这样就赋予了学生一种责任感和权利感，初步建立“读者意识”。修改过一次之后和同桌再交换进行修改，到此，一篇作文就经过了至少三个学生的修改，一个学生也修改了除自己的作文之外的至少两篇作文。最后，找一个时间端正地抄到大作文本上去。

批改大作文的时候，我发现大部分学生的作文在经过几手修改之后确实有了很大进步，但是也有小部分学生的作文几乎原封不动地抄好上交了。没关系，这个开始是好的，只要坚持这样做下去一定会有成果。
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这次的习作是一次可喜的尝试，所有的教育应该有有效的指导和给学生充分的时间。学生对于自己“作者”的身份还是有所质疑，没有很足的信心，所以在今后的日子里，我应该想办法增加学生的写作信心，这样才能提高学生的写作兴趣。


篇四：习作课教学反思