识字写字教学反思(5)

    7、想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“人站在树下”（休）字。“人在云上”（会）字。
    8、情境激趣识字。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。兴趣是最好的老师。在激发学生的兴趣方面，远程教育的多媒体辅助教学手段有较强的优势。借助视频画面，烘托场景，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如教学《北京亮起来了》一课时，先播放一段情景视频,让学生对北京夜晚灯光灿烂的美景有初步的感知。通过视频播放，让学生领会为什么“每当夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成了灯的世界，光的海洋”？接着引出生字“幕”、“临”认读学习，从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
    三、借助远教资源   强化识字教学
    充分利用自己对电脑的熟悉操作和对远程教育资源的使用，把多媒体技术和电化教学进行有机结合，将教学资源中的声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，从而优化识字教学过程，提高识字教学效率。
    （一）、借助远程教育“课堂实录”资源中的优秀课例，帮助学生识字。
    利用远程教育资源和配套的光盘资源，将两个课堂有机整合，互相配合，取长补短，优化识字教学过程，提高识字效率。例如教学《北京亮起来了》（人教版小学语文第四册）时，配套的dvd光盘中有一段识字教学课堂实录，识字教学上得很生动，也很有趣味，录像中的学生用猜字谜的方法识记生字：“皇帝发火了”——“煌”、“火很快乐”——“烁”、“儿童毛巾”——“幢”、“一只手捡到一分钱”——“扮”、等，可以让学生通过看录像，轻松愉快地记住了这些生字。
    （二）、利用视频创设情境，激发学生识字兴趣。
     “学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。兴趣是最好的老师。在激发学生的兴趣方面，远程教育的多媒体辅助教学手段有较强的优势。借助视频画面，烘托场景，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如教学《北京亮起来了》一课时，先播放一段情景视频,让学生对北京夜晚灯光灿烂的美景有初步的感知。通过视频播放，让学生领会为什么“每当夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成了灯的世界，光的海洋”？接着引出生字“幕”、“临”认读学习，从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
    （三）、动画演示教笔画，强化识字效果。
    低年级学生主要以形象思维为主，利用动画教学笔画，可以把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，吸引学生的注意力。尤其对于一些难写、不易理解的字，则可以充分发挥多媒体优势，化难为易，使学生正确识字书写。如教学“及”字的笔顺时，第二笔不易掌握，就制作一个写“及”字的动画，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，再配之笔划声的音乐，学生看了动画，留在记忆里的很迹就深。又如一些易写错字，可闪动笔画或偏旁，加强刺激，加深印象。
    （四）、利用多媒体进行多种形式的强化练习，巩固识字教学。