认识圆教学反思(3)
时间: 11-27
作者:胡杰
栏目:反思
4、需进一步思考的问题。
预习走进我们的数学课堂，这给我们带来了新的思考：
一、预习是否只适合于高年级学生的学习，中年级行吗？低年级呢？“预习——验证”式的教学方式有没有普及意义？怎样的学习内容能较好地体现预习的作用？
二、预习后，课堂教学的目标定位应发生怎样的变化？这些问题，我们还将继续探索、继续实践。
篇四：认识圆教学反思
最近我在丹徒区三校联谊教学活动中上了一节教研课，内容是五年级下册《认识圆》。这节课上完之后，我觉得学生能在教师的指导下主动的、富有个性地探究学习，有着良好的合作学习的氛围，基本完成了课前预设的教学目标。我的体会有如下几点：
1、对课程资源的有机整合。
尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。如何有机整合课程资源呢？我在细心领会教材的编排意图后，大胆对教材作了二次加工，使“教材”成为“学材”：在沟通圆与人类社会的联系上，除了教材所呈现的硬币、钟面、车轮之外，我从自然、历史、人文三个维度，结合学生认识圆的不同阶段，补充了大量有关圆的图文资源，使整堂课上学生都置身于鲜活的文化背景，使学生都浸润在数学知识的发展演变过程中。
在画圆的教学上，我没有局限于实物描圆和圆规画圆，而是引导学生运用多种材料和工具画圆。学生除了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆形窟窿等工具画圆，还可以用绳子和笔组合画圆等等。
在认识圆的特征教学中，我没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单一顺序，也没有机械地采用“一问一答”式的所谓“启发”教学，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得关于圆的基本特征的丰富的动态表象。
2、对教学结构的灵活调整。
引入——首先让学生回忆生活中见过的圆（钟面、轮胎、纽扣……），唤醒学生的相关生活经验，接着出示一系列的生活画面，让学生感受圆在生活中的应用。创设这样生动丰富的数学情境，有效地激发起学生内在的学习动机。
展开——“没有规矩，仍成方圆”。从数学的角度，本课要让学生初步认识圆的特征，了解圆各部分#p#副标题#e#的名称和关系，会画圆，了解圆与现实的紧密联系。我没有像一般老师那样，单纯地把有关圆的概念及特征的理解建立在教师的明确指引和调控之下，而是另辟蹊径，充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会了画圆，了解了圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历了一次次“再创造”（弗赖登塔尔语）的过程。跳出了数学教数学，充分估计了学生的学习潜能，把学习的主动权交给了学生，因此受到了意想不到的教学效果。
拓展——尽显“圆的魅力”。在一般的关于圆的认识课堂教学中的练习阶段，教师总会设计多层次、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的知识和技能。我并没有机械地进行所谓习题练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵：二千多年前墨子记载“圆，一中同长也”；《周髀算经》所载“圆出于方，方出于矩”；中国古代的阴阳太极图等。
预习走进我们的数学课堂，这给我们带来了新的思考：
一、预习是否只适合于高年级学生的学习，中年级行吗？低年级呢？“预习——验证”式的教学方式有没有普及意义？怎样的学习内容能较好地体现预习的作用？
二、预习后，课堂教学的目标定位应发生怎样的变化？这些问题，我们还将继续探索、继续实践。
篇四：认识圆教学反思
最近我在丹徒区三校联谊教学活动中上了一节教研课，内容是五年级下册《认识圆》。这节课上完之后，我觉得学生能在教师的指导下主动的、富有个性地探究学习，有着良好的合作学习的氛围，基本完成了课前预设的教学目标。我的体会有如下几点：
1、对课程资源的有机整合。
尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。如何有机整合课程资源呢？我在细心领会教材的编排意图后，大胆对教材作了二次加工，使“教材”成为“学材”：在沟通圆与人类社会的联系上，除了教材所呈现的硬币、钟面、车轮之外，我从自然、历史、人文三个维度，结合学生认识圆的不同阶段，补充了大量有关圆的图文资源，使整堂课上学生都置身于鲜活的文化背景，使学生都浸润在数学知识的发展演变过程中。
在画圆的教学上，我没有局限于实物描圆和圆规画圆，而是引导学生运用多种材料和工具画圆。学生除了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆形窟窿等工具画圆，还可以用绳子和笔组合画圆等等。
在认识圆的特征教学中，我没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单一顺序，也没有机械地采用“一问一答”式的所谓“启发”教学，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得关于圆的基本特征的丰富的动态表象。
2、对教学结构的灵活调整。
引入——首先让学生回忆生活中见过的圆（钟面、轮胎、纽扣……），唤醒学生的相关生活经验，接着出示一系列的生活画面，让学生感受圆在生活中的应用。创设这样生动丰富的数学情境，有效地激发起学生内在的学习动机。
展开——“没有规矩，仍成方圆”。从数学的角度，本课要让学生初步认识圆的特征，了解圆各部分#p#副标题#e#的名称和关系，会画圆，了解圆与现实的紧密联系。我没有像一般老师那样，单纯地把有关圆的概念及特征的理解建立在教师的明确指引和调控之下，而是另辟蹊径，充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会了画圆，了解了圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历了一次次“再创造”（弗赖登塔尔语）的过程。跳出了数学教数学，充分估计了学生的学习潜能，把学习的主动权交给了学生，因此受到了意想不到的教学效果。
拓展——尽显“圆的魅力”。在一般的关于圆的认识课堂教学中的练习阶段，教师总会设计多层次、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的知识和技能。我并没有机械地进行所谓习题练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵：二千多年前墨子记载“圆，一中同长也”；《周髀算经》所载“圆出于方，方出于矩”；中国古代的阴阳太极图等。