形的性质教学反思(3)

篇四：菱形的性质教学反思

    第一、吃透教材，分析学情，利用多媒体，精心设计教学课程，充分体现新课程的素质教育理念。
    1、了解学生已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的，教学方法。本节课之前学生学习了菱形的定义和性质，而菱形的定义是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定义可以很自然地引到菱形的判定方法。同时本节知识对以后学习正方形判定也深有影响，掌握这些，才能因材施教，有的放矢。
    2、“用教材”而不是简单的“教教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有自己教学个性的教材知识。如：本节课菱形的判定定理2、3的探究和应用既是重点又是难点。针对判定定理2，我制做了教具，通过每个学生亲手实验操作，让他们带着问题，经历探究物体与图形的形状，大小，位置关系和变换的过程，感受动手实验的乐趣。培养学生猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性；培养学生观察，实验，猜想等合情推理能力。针对判定定理3，我给学生准备好尺规和“画一画”，让学生从直观操作的角度发现问题，使探究的问题形象化，具体化，培养学生的形象思维。针对判定定理应用，遵照循序渐进，由易到难的原则，设计判断题、证明题。让难点逐个击破。
    3、充分利用现代化技术进行辅助教学，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化#p#副标题#e#抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥。但多媒体的教学不能完全替代传统的教学。正如，有评委说：“一堂课下来，没有板书就不是一堂好课，一定要两者有机的结合。”
    第二、课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好提高课堂的教学效率呢？下面我从课堂教学中的“激”“引”“导”“放”四个方面淡一淡。
    1“激”——激发学生的学习动机，学习兴趣，如本节课导入：先出示跳伞运动员在空中组成菱形图片，引入课题，抓住学生好奇心，激发学生探究的欲望。又如本节课的例3题目比较简单，可方法“活”，灵活采用多种方法激发学生练习的兴趣；同时运用心理激励原则：一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，或是一次表现机会的给予，使学生有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立自信心，形成学习的内在动力。
    2、“引”——引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体。如在判定定理2、3的探究中，这点体现的淋漓尽致，无论是数学概念、定理。例题教学和解题过程，都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手。让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。
    3、“导”——适时点拔，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”。通常学生在原有知识的基础上进行合理地思维，但是可能由于问题的难度导致学生思维受阻，如本节课中的练习：把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，判断重叠部分的形状。学生就不知如何来说明，这时就必须点拔；学生也有时把知识混淆，如本节课中的问题：判定2成立的理由。学生就很快讲到菱形性质。而没有想到菱形定义，这时也必须点拔。在点拔问题时要注意向学生渗透数学思想，这样才能把课讲活，讲懂，讲深。