自主选学课堂案例(2)

三、教学反思

本次课是学生自主学习的第一次尝试，无论是教师还是学生准备都比较充分，学生也很配合，学习效果显著。在此实践活动中我体会到学生想要的实际上是一个可以让他们自主的课堂，可以让他们准备、展示的舞台，可以让他们尽情发挥自己聪明光才智的一片热土。在这样的课堂中，教师的角色发生了根本的转变，从以往的讲授者变成课堂的设计者和学生学习的辅导者，在某种程度上讲，虽然失去了“课堂主人”的身份，但看到的是学生的激情，感受到的是学生的热情，得到的是学生的成长，对任何从事教育的人来说，没有比这更有成就感，更幸福的事情了。有得有失，新理念下的课堂教学需要学生主体地位的回归，教师再少说点，学生再多做点，长此以往我们的教学一定会取得双赢！

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一、问题的提出

1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱。即学会认知(learningtoknow)；学会做事(learningtodo)；学会共同生活(learningtolivetogether)；学会生存(learningtobe)。而今，科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作对学校培养人才提出更高的要求。要适应未来社会，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身，而终身教育又要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。

而在笔者一年前所做的英语学习问卷调查（我校高一、高二学生，各两个班共187人）中发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。63.9%的学生几乎没有预习习惯。有75.8%的学生自己不制定学习计划，一切主要由老师安排。46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想归因于学校没有良好的英语学习氛围。50.6%的学生阅读时把握不住要点。67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习。

总的看来，大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。

基于以上问题，笔者进行了英语自主学习课堂教学的实践研究，希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、理论依据

我国华东师大庞维国教授认为，自主学习(self-regulatedlearning)与他主学习相对立，指学生自己主宰自己的学习。它可分三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。