李校长在书中提出了失败的新定义，勇敢地承认教育存在很多失败之处。他敏锐察觉到从不失败的教育及教育改革是有问题的。我深有感触。
浪费机会就是失败。一位名人到校是个机会，他离校后写的感谢信是个机会，开学典礼是个机会，道歉日是个机会。所有的对学生发展有影响的契机都是机会。我校创造了许多课程，就是创造了许多机会。为了学生的发展，我们应该不遗余力的开发课程，抓住机会。
影响力闲置就是失败。教师、校长都有影响力，要充分发挥才能促进学生发展。
细节与文化错位也是失败。我们提出的育人目标是学校文化的重要标志，但许多事情有悖于学校文化，使学生无所适从。特别是朝令夕改，非常有害。
为不该自己决策的事情决策也是失败；反复提同样的要求更是失败。模糊的管理让人无所适从、用错误的方法纠正错误、教育力量孤军奋战、主次不分、不懂放弃、身边的人想法越来越少等都是失败。
我最认同的是：没有建立良好关系的时候就开始实施教育是失败。你问小孩子谁最漂亮，他会告诉你，最喜欢他的那个人最漂亮。教育学就是关系学，而且首先就是关系学。这引起我的深思。亲其师信其道。我们要跟学生搞好关系，让每一个孩子感受到我们的爱与喜欢。
读了李校长的书，我还认识到课堂缺少生机是一种失败。我要开发不同的课程，分层教育，让学生有更多的选择，让课堂活跃起来。
总之，读李校长的书，我理解了教育的真谛，也明白了我们文化中学的许多创新做法。我庆幸自己在一所会思考的学校工作，我也要做一位会思考的教师，会实践的教师，会学习的教师，会创新的教师。
平时利用空余时间通读《新学校十讲》全书后，反复阅读了第五讲，这里有1个关键词给我留下了深刻的印象：诊断。李希贵校长和我们分享了一个“学校自我诊断”的模型，书本中提到：只有不断进行自我诊断，一个组织或者个体才能持续成长。我们发现这样一个现象：一名成熟老师只要他敬业、用心、努力，就能成为一名优秀的老师；但是一名优秀的老师要成为杰出老师、卓越老师，就不容易了，仅仅靠敬业和勤奋是远远不够的。我认为这里提到的自我诊断就是一个不断反思的过程，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师由“教书匠”向反思型和研究型转变是现代信息社会和知识经济社会对教育发展提出的必然要求，知识更新越来越快，具有传统经验的教师再也无法胜任培养人格健全、富于创造思维和创新能力人才的教学工作，迫使教师不断吸收新的知识，对教学进行反思和研究，教学反思实质上是在外部条件变化的刺激下，教师完善自身以适应社会发展的需要。教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。教师在不断学习、不断反思、研究过程中，也将会品尝到自我成长的快乐。
书本中还提到“学校自我诊断”的核心：学生。我们要把学生放在中心，从学生的角度思考问题，处理事情。书本说到：课堂是学生成长的地方，是学生自主发展的舞台，这样的定位就让我们有理由要求老师改变过去的教学方式，即使是一些课上的很精彩的老师。因为我们要以“课堂是学生成长的地方，是学生自主发展的舞台”的价值来判断，就会提出另一个问题：当学生走出学校，进入社会，没有人教他们的时候，他靠什么去工作，靠什么去学习。因此，在我们的课堂中，一定要“以生为本”，讲到这里，我想到了这次的南京之行。周卫东老师的课《认识整万数》，课堂中周老师利用“小研究单”智慧地“退”，巧妙地将学生往前“推”。智慧地“退”，“退”出了高深立意的故弄玄虚，“退”出了曲折情节的雕琢粉饰；智慧地“退”，课堂上没有了华丽的对白，甚至没有了精美的课件……巧妙地“推”，将学生“推”向前台，“小学生”成了“小老师”，循循善诱，于无声处听惊雷；步步为营，向问题本质贴近。智慧地“退”，源于教师的智慧在对学生学习的预见、策划与组织。在新的背景下，一切教学法的改革归结起来，其核心只有一个，把人从学习的被动状态下解放出来。……”巧妙地将学生往前“推”，课堂的主人是学生。他们在学习知识的过程中享受着学习的快乐、成长的快乐，在这样充满生命力的课堂上，教师又怎能不觉得幸福呢？
