初中英语词汇研修反思(8)

时间: 01-13 作者:姜珊 栏目:反思

这种教学方法能使学生学以致用,在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣和自信心,开拓学生的思维。

三、巧用隐喻,提高认知能力

传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标,熟记单词,单词记了不少,但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发,引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理,寻求知识间的内在联系,加深记忆,扩大词汇量,提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识,是已知和未知的桥梁,同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为,词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入,因为英语词汇学习中,一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明,语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠,2000)在词汇教学中,引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念,培养他们举一反三的推理能力,提高教学效果。例如,在多义词的教学中,引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明,一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻),由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以i’mreallyup/downtoday.为例,‘up’的基本义项是“向上”,‘down’的基本义项是“向下”,教师可以通过举例说明,引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”,自然是表示“我处于某种状态,或某种情绪状态之中”,学生便可推测其在句中所蕴含的意义,‘up’代表肯定,积极和正面的,联想到情绪则表示happy;反之,‘down’带有否定,消极和负面的意义,即表示unhappy。那么,经如此引导,学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如thepriceofricewentup/down.,联系到价格,那么向上/向下的,自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例,其基本义项为“头”,向其他义项引申,则会是(物体)顶部,首脑,领导地位,朝…方向走,源头等等。如heistheheadofthefamily.为例,很显然,就该句涉及的范畴,就是一个家庭,则是首脑和领导地位的,其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如:useyourhead!很明白,head的意义不能单纯是“头,头部”,应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸,学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋,思考”,那么,head相当于mind,这个句子的意思就可以用一个词think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考,既可拓展其思考的范围,同时也增加了不少的词汇。因此,巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学,确实可以收到“少花时间,多记单词”的效果,同时他们也会因此而学得轻松,记得牢固。

四、及时复习,增强记忆

学生学习英语,感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面,记忆词汇是一个重要的环节,教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面,又要想方设法调动学生的主观能动性,把所学的知识融会贯通,更好地记忆。然而,记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐,1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查,探索出多级同期复现规律,说明时间越长,有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐,1993)因此,对学生学过的词汇要及时复习,反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解,巩固记忆,灵活运用。复习巩固,增强记忆词汇的方法多种多样,如:从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇,多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了,学英语的自信心也就增强了。

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