一次函数与一元一次不等式教学反思

时间: 09-03 作者:袁月 栏目:反思
反思一:一次函数与一元一次不等式教学反思

1、这节课之所以成功,在于我对课的整体把握透彻,教学目标明确,重难点突出,教学过程设计得条理分明,对于课堂的全局把握较好,能调动学生的学习热情,课堂学习气氛浓厚。

2、我对多媒体课件的运用比较熟练,加上自己一手制作的课件,更有自己的特色,吸引了学生,提高了课堂效率。

3、 也是最重要的,我果断的放弃了用多媒体课件对例题解题过程的演示,而改让学生小组合作学习和探讨,学生动手画图板演解题过程。现在回想起来,这才是把课堂 还给了学生。而在那个中等偏下学生板演反复时,我没有制止他换人,而是鼓励他继续完成了解题过程,这是对学生的尊重。

从这节课中,我也有了很大的收获,那就是:课堂尽量还给学生,把课堂变成学生展示自己的舞台。教师应该尊重每一个学生,不要害怕学生学习有困难,只有暴露了困难,才会对症下药,知困而后进也。

从那节课以后,我也按照我的想法在实践着我的数学课堂。


反思二:一次函数与一元一次不等式教学反思

今天的学习内容一次函数与一元一次不等式是上一课内容的延续,一个问题的三种不同的表述是最难理解的,求不等式ax+b>0的解集,等价于求x为何值时函数y=ax+b的值大于零,等价于求直线y=ax+b在x轴上方的部分x的取值范围,同样的,求不等式ax+b<0的解集,等价于求x为何值时函数y=ax+b的值小于零,等价于求直线y=ax+b在x轴下方的部分x的取值范围。

在今天早上我们几个老师的共同研究下,我的设计教学程序时,作了如下安排:用图象法求方程2x-6=0的解,进而研究求不等式2x-6>0的解集,转化为求x 为何值时,函数y=2x-6的值大于0,转化为求x为何值时,直线y=2x-6在x轴上方,在此基础上进行练习前置学习的训练,提升到一般情况:利用图象回答,x为何值时,方程mx+n=0的解,不等式mx+n>0的解集,不等式mx+n<0的解集,例题2的教学是本课难点,每个老师在课堂上用各种不同的方法进行分析,协助学生理解,陶老师在教研课上的处理方法很好,由学生分析,取x的值计算函数值进行比较,评课交流时,老师们提出还可以列举更多的x的值进行计算比较,学生理解起来更为便利,在这个问题上,我在辅导学生时,从交点出发通过函数的增减性研究解读,感觉学习困难的学生还是好理解的,在下一课的课上,用这样的分析方法再做辅导,看效果应该可以的。不断地学习,不断地实践,不断地提高。


反思三:一次函数与一元一次不等式教学反思

本节课的教学,我是通过不等式的解集以及一次函数相关问题的复习,引出本节课所要讨论的问题一元一次不等式与一次函数,而后通过对问题1的讨论切入正题,研究函数、方程、不等式三者的内在联系,重点研究一元一次不等式(“数”)与一次函数(“形”)的互相渗透,并通过这节课的学习让学生体会“数形结合”的数学思想,利用函数图像来解决不等式的问题。在教学中,我发现这种教学设计出现了以下几个问题。

首先,目标教学的第一环节,前测激趣,以复习一元一次不等式解法以及一次函数的相关内容来激趣,但没有达到激趣的目的,这种引课方式,在课堂反映出来显得非常平淡,没有新意,没能引起学生的认知发生冲突,激发学生的求知欲。

其次,在导学激励环节中,问题设计较好,但问题的处理上操之过急,没能让学生切实做出函数图像,通过问题迫使学生利用函数图像来解决问题,达到真正看图说话,因此就一元一次不等式与一次函数的内在联系学生体会不是很深刻。
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