数学课题实施方案(6)
时间: 09-03
作者:祝诗羽
栏目:方案
《新课程标准》指出:“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化。作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的培养。
二、课题研究的目的和意义
小学数学教学大纲指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”口算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一,口算,它不借助任何计算工具,全部运算过程都在头脑中运行,口算能力的优劣,对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响,特别是低年级口算。
三、课题研究的内容:
(一)目前小学低年级学生出错原因分析。
1.非智力因素的差别
在一年级的学习中,学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来,因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。
(1)粗心大意--引起感知失真
学生口算时,首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意,对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将“+”看成“-”把“7”写成“1 ”。
(2)情感脆弱--引起心理紧张
有些小学生在计算时,一旦教师提出了速度要求,他们无意识的错误就会增加。分析原因,就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。
2.视觉的不稳定性
有关专家指出;幼儿的视力一般不太好,主要因为幼儿的眼球呈现出生理性远视的特点,5岁以后,逐步转为正常。
一年级学生的视觉上的发育还不十分完善,因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。
3.思维的形象性
一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度,思维处于半逻辑状态,以形象思维为主,虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性,但却不容易抽象出规律。也就是说,一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主,逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具;来进行运算时,对于学生而言难度加大了,当然出错的机会也增多了。
对于低年级学生口算出错原因进行相应的整改措施外,我拟从以下几方面入手。
(二)提高低年级学生口算能力的知识构建
1.了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点,避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。
2.培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时,进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确,造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此口算练习时,要最大限度地调动学生的积极性,多让学生动脑、动眼、动口,促进多种感官协同参与认知。
3.形式多样,训练灵活
(1)经常练习。
口算能力的提高,需要经过一定的训练,使学生养成良好的口算习惯。首先,可在导入新课时用2-3分钟进行口算练习,既能集中学生精力,又能训练学生的口算能力;其次,可用在新授内容结束时,用两分钟左右进行口算练习,既使学生在紧张的学习中得到放松,又能完成了口算练习;再次,可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习,使学生精力再度集中,提高学习效率。