游戏公平吗教学反思(2)

反思三：游戏公平吗教学反思

我在本节课的教学设计中，非常重视实验的作用，让不同层次的学生都能主动地参与并都能得到充分的发展。学生从实验中发现了游戏的不公平，边观察，边探索，边归纳总结，突出了以学生为主体的探索性学习原则。同时本节课以小组竞赛的形式展开,在丰富多样的游戏活动中既培养了学生学习数学的兴趣,又收获了多方面的知识。在团结合作的氛围中,也培养了学生互助合作的意识，竞争意识得到发展，增强了学生的团队精神。另外，本节课题目设计新颖、多样，符合各个层次学生的需要。“异想天开”、“请你来当小侦探”等题目不仅巩固了今天的新知，还对学生进行了情感教育。使学生们看到了数学就在我们身边，增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的决心。这些都充分体现了教师是活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主人。

不足之处：

个别学生的转盘不准确，影响实验效果。学生做完游戏后只看到了表面现象，不会分析实验本质。

总结结论时，还有一小部分学生不动脑筋或不愿表达自己的观点。

练习时抢答题过多，使学困生失去了锻炼的机会。

多媒体的使用只是增加了课堂的容量，并没有起到最佳效果。


反思四：游戏公平吗教学反思

《游戏公平》是北师大版第六单元的内容。主要研究的是概率问题，概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随即现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现；概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”“摸球”、“转圆盘”、“掷骰子”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。本节课力求达到以下几点：

1．操作中体验，意义建构。对学生而言，知识的获取不应是教师和教材直接给予，而应在充分经历数学活动的过程中逐步建立，这是新课程所倡导的理念，也是建构主义的精髓。为了让学生获得充分的体验，应采用操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构知识意义。通过两次掷色子游戏，将知识技能和情感、态度、价值观有机地融为一体，是“教学永远具有教育性”的具体体现。

2．操作中发现，动态生成。操作不是一种单纯的动作，它与思维活动紧密相连。通过第一次掷骰子游戏，老师赢，引起学生的不满情绪，第二次游戏，先修改游戏规则，使游戏变得公平，通过再次操作，在游戏中进一步验证游戏规则的公平性，加深了体验。

3．操作中升华，促进发展。综观整个教学过程，学生始终掌握着学习的主动权，他们在操作中#p#副标题#e#主动体验数学。学生的思维却始终处于一种积极主动的状态，奇妙的猜想和探究的发现促使学生的数学思考不断深入。显然，学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇、对数学的神往以及对数学问题深入的科学态度。在探究的过程中，他们主动参与同伴交流，共同分享成功的喜悦，自觉矫正思维偏差，进而完善认知结构，提升数学素养，促进新的认知飞跃。