列夫·托尔斯泰教学反思(2)

课堂上，我首先检查预习情况，指名上台板演生字新词的注音解释，我到学生行间检查其它同学的预习情况。我感觉有的同学在躲避我的眼神，有的同学我一到他的前面，就赶忙把书合上。我知道他们一定是没有预习好，不好意思让我检查。然后我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。对这么简单的题，同学们还是耷拉着头，不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真想臭骂他们一顿，但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预习，要求每位同学大声读课文，划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很认真。读完后，我提问，这下有几位同学举手了，他们也答得很准确。

后来，我让同学们讨论课后作业第四题，联系托尔斯泰的生平讨论托尔斯泰究竟是幸福还是不幸，这下大多同学又傻眼了，他们还没有进行课外阅读，他们没有自己独立的观点和看法。我也没有批评他们，我只说我们把这道题留作课后作业吧，你们可以在看完《名人传》之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们欣然接受了。

今天在课堂上，我两次改变教学步骤，在没有运用粗暴的教学方式的情况下，完成了教学任务，我庆幸我的修养高了一点。不过，对这一届的学生，我也感到有些担忧，他们学习习惯太差劲了，他们很少进行预习，老师布置了他们也不会认真做。我们做老师的，真该在培养学生良好的学习习惯方面下一番功夫，达到教是为了不教的目的，让学生能够自觉自主的学习。


反思四：列夫·托尔斯泰教学反思

茨威格的《列夫.托尔斯泰》一文平常教学中我都是跳过去，这一次由于今天是写作课，因此比较注意，我想从这一篇写作中让学生学会肖像描写的一些技巧。
昨天我已经让学生对这一篇课文的肖像描写的词汇进行了一次积累，学生一般依从我的指导，主要从人物的器官进行分类，比如写眼睛的鼻子的嘴巴，比如人物的内心世界这样进行归纳。目的是增加学生的词汇量。
另外还讲了一些肖像描写的一些知识，比如人物的肖像描写主要是透过肖像来描写人物的特点，这些特点主要指的是性格特点；其次人物描写要有重点，比如，眼睛嘴巴和手都是肖像描写中容易写出人物内心世界的器官，一般都作文描写的重点。
今天的课堂上，我重复了昨天的指导同时还让学生画出本文中直接描写部分，然后让学生研究一下在这直接描写部分之外都是什么内容，这样一区别开来，我稍作一下点拨，学生很快就明白了，原来了作家和我们同学在肖像描写的区别主要在于直接肖像描写之外的虚写部分，正是这一部分展现了茨威格写作上的功力。比如：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。”这一句，我们学生的写作的功力只达到“他生就一副多毛的脸庞。”而“植被多于空地，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。”#p#副标题#e#这虚写部分则没有展开，但正是这虚写部分是人物描写中最传神部分，描写的精华之所在，没有了这虚写部分，人物描写就如同摄像馆里照身份证相片一般；“在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。”这一句生动之处也在于“仿佛被人拳头打塌了的样子”这一部分的虚写，大部分学生无法做到；“凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”这一句最能体现人物的个性的不在于前半句，而在于后半句的主观印象——“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”