能量之源——光与光合作用教学反思

反思一：能量之源——光与光合作用教学反思

本节内容是沿着科学家发现的轨迹进行安排的，同时还加入了学生的角色扮演的部分，此活动带领全体同学的思维回到数百年前，感受科学家的严谨的科学态度和睿智的科学思想，体会科学研究的乐趣与艰辛。由学生自己对这一过程进行梳理，得出光合作用总反应式。这样即能够训练学生的逻辑思维，又能将学习中知识的被动接受转化成对知识的渴求。

光合作用的光反应与暗反应是这部分教学的重点与难点，在教学中我致力于改变传统教学的知识传授，而是首先提出科学家面临的新问题，引导学生的积极思考，并试图提出解决方案，再描述科学家实验过程。这样一来一方面使学生体会到科学思维的魅力，另一方面也训练了学生的逻辑思维能力。

然而，这节课也存在着不足。一是教学形式的多样化对教师的课堂管理提出了更高的要求。例如，在普通班会遇到学生课前准备不充分，学生在表演中出现明显的错误等等的问题，教师及时的更正会使得教学过程失去自然和流畅，应该如何避免和解决这些问题，还需要不断的研究和探索；二是，科学思维的培养固然重要，但学生对知识点的理解与掌握也是必须面对的问题，然而课堂的容量是有限的，如何在这两方面找到平衡点，我依然迷茫。望这一教学案例可以得到各位同行的点拨与指导。


反思二：能量之源——光与光合作用教学反思

本课内容抽象，通过多媒体课件的展示，分组观察讨论，学生的积极性主动性提高，也提高了学生全面理解获取知识的能力。提取问题布置相应的学习任务，学生互相合作共同完成学习任务的过程中驱动学生学习的主动性，驱动学生发现问题的积极性并找到解决问题的方法和途径。学生真正成为了学习的主体，培养和提高了学生的学习能力。

多媒体教学手段使课堂容量加大，教学进度加快，课堂效率提高，加深了学生的理解和体会。

课堂容量较大，学生掌握的深度和广度有一定的差异，应调整教学策略，保证教学目标的达成度。如：光合作用的过程的学习，应指导学生把光合作用过程中发生的反应，标明在叶绿体结构的各个场所上，这样更容易理解光合作用过程中的本质联系，达到对知识的整合和贯通。


反思三：能量之源——光与光合作用教学反思

本节课的内容是光合作用过程，其中重点是学生能理解光合作用过程中光反应、暗反应的过程，比较光反应和暗反应，概述光合作用的概念和总反应式。难点是光反应、暗反应的过程及两者的关系。

通过本节课的学习，学生应能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影响农作物的光合作用，提出如何提高农作物的产量的措施。

利用学生已知的初中知识光合作用、叶绿体的结构和功能为基础，借助多媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解光合作用的概念；在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动，总结光合作用的过程；通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，把难点一一剖析成若干个简单问题，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究精神

通过本节课的学习，学生理解了光合作用的过程，在学生的探究性学习方式下，一一突破重、难点，顺利完成本节课的教学目标；在学习活动中，学生的思维开阔，分析问题、总结问题的能力得到提高；多媒体的使用，生活、生产的联系，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。由于本节内容高考要求比较高，课后练习也比较难，学生普遍对光合作用的计算题和图表题掌握的不是太好。