空气占据空间吗教学反思(3)

学生在宽松的环境下，在教师的引领下，大胆的参与到探究活动中来。充足的时间让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力和表达能力都得到了培养。　　
四、注重培养学生良好学习。　　

通过在网上听课及自己试教，发现这节课对学生来说知识内容难度大，对教师来说课堂纪律的控制难度大。学生很容易将注意力分散到各种材料上去，而不按要求研究本节课的学习任务，我时刻关注学生课堂上的表现，不时对表现优秀的小组进行评价、表扬，并用五星记录各个小组的突出表现，激发学生的良性竞争，并用适当的方式如把没有认真倾听同学发言的学生点起来复述其他同学的观点，教育学生倾听同学的发言也是一种学习方法，我们要从同学的发言中，发现问题，发表自己的观点，以培养学生良好的学习习惯。　　

五、本节课存在的不足之处。　　

1、由于我对电子白板的使用不是很熟悉，在学生学习课件上的实验方法时，电子白板的按钮挡住了课件上的字，我想把它移动一下，结果翻到了下一页，并且一时间弄不回来了，我应加强对电子白板的学习。但是学校教室里的电子白板没有更新，与我们上课的电子白板不一样。当然无论怎样，是我上课前没有调试好造成的失误。　　

2、如果课堂上对学生的指导再紧凑一点，挤出一两分钟的时间，就可以用拓展内容检验学生本节课知识的掌握情况。　　

 
反思三：空气占据空间吗教学反思

在本堂课中，学生对实验验证空气是否占据空间比用感知空气是否占据空间要感兴趣的多。因此实验中，我让学生通过所给的材料（吸管2个、橡皮泥1块、水瓶）来设计实验过程。再通过把装有纸团的烧瓶倒放在水中，看纸团是否会湿。两个实验都说明了空气确实占据空间。

但第二个实验是老师演示的，如果让学生分组实验，效果会更好。可以进一步引导学生思考：既然倒放烧杯纸团不湿，怎样倒放，烧杯里的纸团会湿呢？这说明了什么？让学生再深入研究、讨论、实验，使学生通过一系列的探究过程，对空气是否占据空间有了一个初步的理解：即空气占据空间，其他物体就进步到这个空间里去；只有空气出去，腾出地方，其他物体才能进去。这样设计的话，肯定会更精彩。以后要注意，备课要多方面。


反思四：空气占据空间吗教学反思

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空气来的更抽 象。在这节课的教学中，学生对于铅笔占据了文具盒的空间、书占据了书包的空间、水占据了杯子的空间都能很轻易的理解，但看着空杯时，却谁也说不出来杯子里 还有空气。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索，去发现问题，提出问题，从而解决问题。

总的来说，这节课的教学还是很成功的，对此我对老师们的评价和自己的一点体会做一下总结：

1、组织教学比较好。将全班学生分组，很好地体现了学生的自主合作探究学习，开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。#p#副标题#e#同时也培养了学生的独立研究能力，并使他们体验到探究后成功的快乐。

2、 本节课的科学教学是以活动为载体，在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的 积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，也通过看别人怎样动手操作，听别人说明指导，学到了知识。我相信通过这次的探究学习，在以后的 日子里，他们会随时注意到空气的存在，谁又能说这不是科学课的功劳呢？学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的 研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用。正如特级教师路培琦老师所说“那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。”