空气占据空间吗教学反思(2)

    
纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最后第二课，前面跳开了很多课没有上，学生很多知识和能力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，准备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的发展。
 

反思二：空气占据空间吗教学反思

《空气占据空间吗》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。是在学生认识了水和空气的基础上进行教学的，就《空气占据空间吗》这节课的教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。通过教学，我有以下体会：　　

一、创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣。　　

课前与学生一起讨论学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。开课利用学生熟悉又喜欢的气球，全体一起比赛吹气球，激发学生兴趣，将学生的注意力吸引到观察气球的变化，怎样吹气球才能把气球吹得更大些，同时全班同学都体验到了吹气球并不是很难得的事情，为后面的研究活动在瓶子中吹气球有的能吹气球，而有的怎么用了那么大的力气就吹不起来呢起到了很好的对比作用。　　

二、灵活处理教材，有效开展教学活动。　　

教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。虽然教材上安排的探究活动能很好的帮助学生掌握空气占据空间的概念，但通过试教和请教有经验老师，发现教材上的探究活动学生操作起来不方便且难度较大，改用在瓶中吹气球（一个瓶子没有打孔、一个瓶子打了孔）进行对比，使学生发现，相同的瓶子相同的气球，为什么一个能够吹起来，而一个吹不起来呢，进而进行思考、寻找产生不同效果的原因。通过比较、讨论知道：原来没孔的瓶子是空气占据了瓶子的空间，我们就不能把气吹进气球，有孔的瓶子当我们把气吹进气球时，瓶子里的空气就会从孔中出去，让出空间给气球，气球就吹大了，由此得出空气是占据空间的。　　

在探究水和空气占据空间的不同后，教材希望学生用画图的形式说明水和空气占据空间的不同，这对于学生来说难度很大，我适当降低难度，让学生用自己喜欢的方式记录水和空气占据空间的变化。经反馈，学生用文字记录的非常准确。　　

用维恩图比较水和空气占据空间的特点，对三年级刚开始学习科学课的学生来说是很难理解的，并且我在上这节课时，有关这节课的前面内容学生都还没有学习，考虑到学生是第一次接触，我采用了动画的形式帮助学生理解维恩图的含义。　　

三、体现了“以学生为主体，以探究为中心”的基本理念。　　

本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。前一个探究活动，在学生没有找到一个气球能够吹起来，另一个没有吹起来时，老师并没有急于暗示学生，而是引导小组成员仔细观察，一起寻找原因，在学生围在一起观察时，自己发现原来两个瓶子的不同，得出空气是占据空间的。第二个活动用注射器对比研究水和空气占据空间的特点，我采用了让学生简单设计实验方法后自己再学　习　老师提供的实验方法，通过小组的合作探究出水与空气占据空间的不同。