谁打电话的时间长教学反思(2)

时间: 08-07 作者:林培洋 栏目:反思

本节课也有不少不尽人意的地主,例如:在书写竖式的格式方面由于时间原因,就没有好好强调,导致后来在练习中出现了不少错误。


反思四:谁打电话的时间长教学反思

本节课内容是在学习了除数是整数的小数除法的基础上,进一步探索除数是小数的除法的计算方法。这个内容是本单元的一个重点,同时也是一个难点。

教材创设了两个同学打国际长途和国长途电话的生活情境,研究谁打电话的时间长,引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动,使学生感受到数学源于生活,运用数学可以解决生活中的问题,从而进一步体验数学与现实生活的联系。放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法,引导学生把新知识转化为已有的知识,渗透转化的数学思想。不同的学生从不同的角度进行思考,通过交流,互相得到启发,在探索过程中,#p#副标题#e#引导学生自己发现问题,自己来解决问题。例如:为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来决定?这样设计,不仅有利于对小数除法计算的理解,同时有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。尤其难得的是学生在代表小组汇报时,不仅谈到计算方法,而且汇报了开始的错误及发现错误的过程。

本课的教学重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

在教学时,我认为应该注意以下几点:从学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际,就越需要学生自己来探索知识,包括发现问题、分析、解决问题。在引导学生感受算理和算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。

遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误,特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”。比如,当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况,是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误?当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法,等于进行了一次自我学习。由于除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补0。针对这些情况,我要求学生多练习竖式中移动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻,并有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力.渗透转化的数学思想。


反思五:谁打电话的时间长教学反思

每年教这部分内容时,都要一节课要花费两节课的时间,有时甚至三节课的时间。因为这节课是小学阶段计算教学中的一个重难点,这个内容在本学期也是一个重难点,又是小数除法中的一个重难点,而本节课的教学内容更是重中之重。因此这个内容的教学我一直在探索,用什么样的方法学生对这部分知道掌握得最理想。现在有些想法在这里和同行交流一下。

1、本节课要从学生的已有经验出发。在讲之前一必须了解学生对两位数学除法的掌握情况;二要在前两节课(除数是整数的小数除法,除数和被除数都是整数的小数除法)学生很熟练的基础上在讲本节课内容。这样学生都不易因一知半解而出错。利用温故知新的方法,和转化的思想,把小数转化成整数计算时,才能水到渠成。
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