图形的全等教学反思
时间: 08-28
作者:李晓欢
栏目:反思
反思一：图形的全等教学反思
通过讲解有如下体会：
点睛之笔：
1、本节课是平面几何中的一个重要环节，所以在引入上利用生活事例引入，激发学生们的学习兴趣，同时突破了难点——全等图形识别要全等必须重合。由于全等的图形一定是经过平移、翻转、旋转得到的，在讲解三种运动时，让学生经过独立思考画出任意两个全等图形，然后再分出那类是通过平移、翻转、旋转得到的，并且经过怎样的运动得出，效果很好，在这里给学生们足够的时间思考来发散自己的思维，更加展示了以人发展为本的科学理念，这是本节课的点睛之笔。
2、讲两个图形可以通过旋转、平移、翻折运动变换能够重合时，我说将点b做 什么运动可与 b’点重合，实际上应是将a图形进行怎样的变换能够与b图形重合（课本79思考题），大多数同学也都是这样认为（将a图形进行怎样的变换能够与b图形重合），回答是将a进行旋转就可与b重合，但是李国栋提出“老师你不是说将点b做什么运动可与 b’点重合，所以只做平移不是就可以吗？”一句话点出了我数学语言的不严密，发现了我的错误，我及时纠正自己的错误，并在同学面前表扬了李国动能够大胆的指出老师的缺点，值得全体同学学习，即使是一节公开课也不例外（因为这是一节数学引导课听课的教师很多）。我认为作为教师能够大胆的在学生面前承认自己的错误，首先给学生起了表率作用，也体现了数学思维的严密性；其次能够给学生证实自己的机会，使学生在今后的学习中充满自信。所以这一点可以说是本节课的点精之笔。
败笔之地
在讲两个图形全等时，魏金鑫同学画的有点像，但是不能够准确的判断是否全等，我问他怎么办，他回答说把他们放在一起看是否重合，方法是很好，怎样让他重合，同学们让他剪下来 ，由于他手中没有剪子，也就没有进行，但是这是一个教学环节上 的错误，若让他剪下来效果一定会更好，更能体现数学思想的严密性，两个图形全等不仅形状相同，而且大小也一定相等，这才是重中之重。这可以说是本节课的败笔之地。
反思二：图形的全等教学反思
1．本节课采用探究教学法，充分发挥了学生的主体作用。 在探究活动中，实践、探究、交流，充分发挥学生的想象力和集体的智慧，使不同的学生有不同的发展，在实践中注意给学生充分的时间和空间，特别要从身边生活中的例子入手，激发起每一个学生的求知欲。从熟悉的几何图形，、实物图形入手，让学生对图形全等有一个感性的认识，调动学生的积极性，很快抓住学生的注意力，激起学生的探索欲，为实践活动做好充分的铺垫。教师只要创造机会，给学生以充分的自由，把学生看成学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新的突破。
2．本节课的另一特色是充分发挥媒体的作用，利用课件设计，调动学生的学习积极性，再一次使课堂气氛推向高潮。还可以让学生大胆想象、探索，使更多的同学有更多的锻炼机会。
3．新课程要求培养学生的应用数学的意识，数学来源于生活，又服务于生活。在整个过程中还要注意发挥评价的作用，不论是探究活动、创作活动都采取自评、互评的方式让学生成为评价的主人。通过这节课的教学实践，使教师认识到；教学必须紧密联系学生装的生活和实际，使学生对所学的内容兴味盎然，乐于探究。教师最精彩的表现应该是高明的引导者、组织者、合作者，而不是舞台的主人——演员。全面的培养学生的创新意识与实践能力。
反思三：图形的全等教学反思
通过讲解有如下体会：
点睛之笔：
1、本节课是平面几何中的一个重要环节，所以在引入上利用生活事例引入，激发学生们的学习兴趣，同时突破了难点——全等图形识别要全等必须重合。由于全等的图形一定是经过平移、翻转、旋转得到的，在讲解三种运动时，让学生经过独立思考画出任意两个全等图形，然后再分出那类是通过平移、翻转、旋转得到的，并且经过怎样的运动得出，效果很好，在这里给学生们足够的时间思考来发散自己的思维，更加展示了以人发展为本的科学理念，这是本节课的点睛之笔。
2、讲两个图形可以通过旋转、平移、翻折运动变换能够重合时，我说将点b做 什么运动可与 b’点重合，实际上应是将a图形进行怎样的变换能够与b图形重合（课本79思考题），大多数同学也都是这样认为（将a图形进行怎样的变换能够与b图形重合），回答是将a进行旋转就可与b重合，但是李国栋提出“老师你不是说将点b做什么运动可与 b’点重合，所以只做平移不是就可以吗？”一句话点出了我数学语言的不严密，发现了我的错误，我及时纠正自己的错误，并在同学面前表扬了李国动能够大胆的指出老师的缺点，值得全体同学学习，即使是一节公开课也不例外（因为这是一节数学引导课听课的教师很多）。我认为作为教师能够大胆的在学生面前承认自己的错误，首先给学生起了表率作用，也体现了数学思维的严密性；其次能够给学生证实自己的机会，使学生在今后的学习中充满自信。所以这一点可以说是本节课的点精之笔。
败笔之地
在讲两个图形全等时，魏金鑫同学画的有点像，但是不能够准确的判断是否全等，我问他怎么办，他回答说把他们放在一起看是否重合，方法是很好，怎样让他重合，同学们让他剪下来 ，由于他手中没有剪子，也就没有进行，但是这是一个教学环节上 的错误，若让他剪下来效果一定会更好，更能体现数学思想的严密性，两个图形全等不仅形状相同，而且大小也一定相等，这才是重中之重。这可以说是本节课的败笔之地。
反思二：图形的全等教学反思
1．本节课采用探究教学法，充分发挥了学生的主体作用。 在探究活动中，实践、探究、交流，充分发挥学生的想象力和集体的智慧，使不同的学生有不同的发展，在实践中注意给学生充分的时间和空间，特别要从身边生活中的例子入手，激发起每一个学生的求知欲。从熟悉的几何图形，、实物图形入手，让学生对图形全等有一个感性的认识，调动学生的积极性，很快抓住学生的注意力，激起学生的探索欲，为实践活动做好充分的铺垫。教师只要创造机会，给学生以充分的自由，把学生看成学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新的突破。
2．本节课的另一特色是充分发挥媒体的作用，利用课件设计，调动学生的学习积极性，再一次使课堂气氛推向高潮。还可以让学生大胆想象、探索，使更多的同学有更多的锻炼机会。
3．新课程要求培养学生的应用数学的意识，数学来源于生活，又服务于生活。在整个过程中还要注意发挥评价的作用，不论是探究活动、创作活动都采取自评、互评的方式让学生成为评价的主人。通过这节课的教学实践，使教师认识到；教学必须紧密联系学生装的生活和实际，使学生对所学的内容兴味盎然，乐于探究。教师最精彩的表现应该是高明的引导者、组织者、合作者，而不是舞台的主人——演员。全面的培养学生的创新意识与实践能力。
反思三：图形的全等教学反思