定风波教学反思(3)

第二，从学生的心理规律上考虑。刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度之大（22岁考中进士到62岁还被贬儋州）渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗（《饮湖上初晴后雨》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《食荔枝二首（之二）》都是学生以前学过的）突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。

教学的中间环节是改动较大的。

一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定风波》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。

在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地掌握这首词”，“真切地从作者身上学习他的优秀品质”，“从这首词拓展到豪放派#p#副标题#e#词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能根据文本联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻地说“我会背了，老师！”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。

而一堂课的结尾，如果能诗意一点，又能呼应开头，还能把《定风波》的词眼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句脍炙人口的名句，所以这部分也是在几次试讲中改动最小的，也许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以说是最为顺畅自然的。

当然，正如姚老师所说，教学是一门遗憾的艺术。如果我一开始就把教案确定修改好再进行试讲，相信正式上课时会自信很多。也由于应变能力仍需加强，在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间开始要进入状态时，又突然发生电脑重启的情况，虽然后来同事说我表现得很镇定，但我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生讨论的时间比预计的长了一点，导致最后没有机会让学生展示以读带学的效果——当堂背诵，确实是很可惜。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在工作室各位老师的指导帮助下，我会抓紧每一个磨练的机会，多听好课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨论，争取在学习中不断完善自己，取得更好的进步！


反思五：定风波教学反思

苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。

教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。

通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定风波》。在上《定风波》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点?的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。