哪种方式更合算教学反思(2)

概率统计的教学难在学生对事件发生的随机性的理解，本课涉及随机变量均值的计算，虽然学生已学过加权平均数，但那毕竟是静态的数学。教学中首先要通过设置适合的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。其次，教师要寻找知识联系，通过构筑认知平台，为学生建立知识联结提供帮助。如,引导学生理解转盘中的几何概率与实验频率之间的#p#副标题#e#关系,借助频率在大数次实验下估计理论概率的核心知识，过渡到随机变量均值的理论计算。实现了学生对学过知识的进一步理解又顺应到新知识的建构之中。

当然，学生对知识的理解需要有个内化的过程，而在学习层面上让学生经历有意义的数学活动十分关键，只有学生在积累了足够的数学经验后，才能自主建构完整的知识体系。因此本课按照“直觉猜想、实验感悟、理论计算、实践应用”的认知规律进行教学设计，充分体现了以学生为主的教学理念。将实验估算和理论计算结合起来，促进学生建立正确的随机观念，并体现随机数学在解决实际问题中的巨大价值。


反思五：哪种方式更合算教学反思

优点：学生对知识的理解需要有个内化的过程，而在学习层面上让学生经历有意义的数学活动十分关键，只有学生在积累了足够的数学经验后，才能自主建构完整的知识体系。因此本课按照“直觉猜想、实验感悟、理论计算、实践应用”的认知规律进行教学设计，充分体现了以学生为主的教学理念。将实验估算和理论计算结合起来，促进学生建立正确的随机观念，并体现随机数学在解决实际问题中的巨大价值。

不足：学生课前深入了解的不够深刻，仅仅流于收集图片，没有体会到概率统计知识在生活中的应用。课堂小组的讨论还有待进一步规范。