拣麦穗教学反思(2)

时间: 08-02 作者:薛智宸 栏目:反思

这节课给了我一个启发,备课时在解读透教材之后,找准切入点,安排好教学程序是相当重要的,一个程序的简单调整,这节课的效果就大不一样,因而在以后的教学中,我需要加强这方面的研究。


反思三:拣麦穗教学反思

1、好的语文课之所以姓语,在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托,再联合其他提供养料和水分的侧根、须根,才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反,如果削弱乃至缺少了这一支撑,植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本,相对独立又互相支持,使学生的听说读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高,从而全面提升学生的语文素养。     

2、在环节实施和课堂运作中,我觉得教师不能只追求课堂形式上的活跃,只满足于口头上热闹愉悦的“来言去语”,而是要想方设法将文本的学习体验落到实处。在本课设计中,本人结合学科个性、文本特点、学生实际,本着“有趣、有序、有益、有效”的原则,将文本学习“物化”为一个“艺术人生”活动,引导学生在活动中学习语文,在活动中完善自我,进而完成语文素养和人格境界的全面提升。这是比较丰富的生成、体验与积累,这才是课堂教学真正的“痕迹”!     

3、现代接受理论认为,一部作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生,是作品与读者相互作用的结果。课文就是一个敞开的文本,具有生命的灵性。它有声、有色、有味,有情感,有厚度,力度与质感,可以容纳不同的见解,等待你去把它开掘出来。教学过程以学习小组为单位,拟采用对话教学的策略,形成教师、文本、学生及其他相关文本之间的多元互动。在宽松、愉悦的氛围中,在老师的延缓评价与真诚期待下,学生们凭着经验、体验、同伴的启示,实现了多种视界的沟通、汇聚和融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,并产生新的视界,对某一问题便能作出有个性的且有依据的解读与理解,让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入,又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。这就是对话教学策略所追求的效果。    

总之,课堂设计总会有或多或少的遗憾,但这也成了我们永远追寻的缘由。
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2014-01-12