昌盛的秦汉文化（一）教学反思(2)

新课伊始，能否创设好的教学情境，往往在一定程度上影响课堂教学的氛围。所以本人因材施教，根据教材内容和学生实际，创设“百家讲坛”情境，将本课内容进行重新整合，分为四个部分，让学生以专家的身份进行讲授和答疑，其目的就在于充分发挥学生的主体作用，让他们在讲授和答疑的过程中，积累知识，提升能力，陶冶情操，张扬个性。在整个助学环节中，教师仅仅充当学生学习的助手和拐棍。事实证明，尽管个别学生的讲授和答疑还不能尽如人意，但他们在整个过程表现出的前所未有的兴趣热情和较为丰富的课外知识，将增添教者将课堂还给学生，让学生成为学习主人的信心。

历史课堂教学中要想真正把自助式教学落到实处，就必须把学生充分发动起来，让他们广泛参与。组建学习小组显然是一个不错的选择，但是如何组织，才能发挥其最大效益，颇有讲究。首先，确定好小组成员名单，既要注意人数的恰当（4人左右），又要讲求成员的均衡（优潜搭配）。其次，确定各小组准备讲授的内容，不宜教师钦定，而要抽签确定，让学生感到机会均等；最后，在学生进行准备活动时，教师不能仅仅充当局外人，而要深入学生当中，及时进行点拔。

新课伊始，创设好的情境，固然能一下子激起学生学习的激情，为整节课定下比较好的基调，但并意味着一劳永逸。如果教师不注意适时地调控，后面就有可能高开低走，学生激情也会逐渐湮没。教师在整个课堂教学中调用各种手段维持这种激情。本人觉得以下几点值得借鉴：第一、教者本人要热情高涨，要充分运用富有激情的语言（包括肢体语言）来感染学生；第二、对学生的精彩发言要作出及时的鼓励与表扬（包括精当的点评和略带夸张的鼓掌）；第三、运用多媒体的优势，适时地播放音乐和视频，给学生以形象、直观的感官刺激，让他们在优美的旋律和精美的画面中不知不觉完成对秦汉文化的探究。