搭配中的学问教学反思(3)

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探 索，便没有数学的发展，而在儿童的世界里，更希望自己是一个探索者和发现者。因此，当学生视自己为学习的主人，有了探索和创新的热情，定会在学习中体验到 探索的价值，从而确立学习的动机，增强学习的自信心。在本节课中，我将认识服饰搭配、配餐等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学 生时刻感受自己是学习的主人。学生在这样的活动中积极思考、大胆操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，既锻炼了学生的动手、动口能力，又培养了他们 勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。

三、在生活实践中巩固新知

数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课在让学生体会有序、合理搭配的情况下进行了分组活动（肯德基配餐连一连说一说），从而加深了学生对有序搭配的理解。

数学来源于生活。数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，我们在数学教学时不应只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活的理念。

本 节课的不足之处在于：对一些细节的处理不到位，如搭配衣服时没有让学生用衣服图片演示一下，学生的直观感受不深刻；在进行配主餐活动后应让学生先把第一种 方法说完整，再接着请不同想法的学生说第二种方法，这样一来就不会导致有的学生产生混乱的感觉，认为有18种方法；教学语言不够精确。


反思五：搭配中的学问教学反思

成功之处：

1．以学生的活动为主线。

我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题╠寻求解决问题的方法╠迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。

我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。

不足之处：

上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：

1、关注个体差异不够到位。

新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，

在 组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡 片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。”然后就让组长记录。可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？”的影响。她忽略了“星期三一共有多少种配菜方 法？”这个问题。