春酒教学反思(2)

从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。


反思三：春酒教学反思

这次能顺利上完公开课，首先要感谢曹老师的悉心指导，其次要感谢我校语文组老师们的帮助和工作室成员们的鼓励。原本应该轻松了，可是心头又袭上些许沉重。

阅读文本是进行有效教学设计的前提，但是这个“读”要能够读懂、读透、读细，要能够做到前后勾连，触类旁通，这样才是真正读懂文本。初读，整体感知、把握文意；读细，品味语言、理解内涵；读透，进行跨文本阅读，即阅读与这个作家这篇文章相关的其他作品或其他作家的评价，这样才是真正的读懂，才能进行有效的设计。

在课堂教学中，“品酒味”这个板块的操作还有所欠缺，层次感不是很清晰，有点交叉。春酒中的童年喜乐味、母亲味、家乡味在分析过程中给人感觉有些凌乱，如果设计一些问题，带着学生一层一层地去分析品味，会更清晰。

语文课要有语文味，课堂上虽然也让学生朗读了，但是读得不够，语文味不浓，分析品味的过程中让学生好好读一读，他们就会对文本主旨理解得更加深刻。

这次开课，让我看到了自己的很多不足之处，如教学设计能力有待提高，教师的教学机智不够，对学生的评价要多元等等，只有多多努力才能提高！


反思四：春酒教学反思

语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。