比赛场次教学反思(2)

数学的学习是由浅入深、循序渐进的。在出示：校园乒乓球比赛，8人一组进行单循环比赛后，学生会自然而然的想到运用三年级所学列表或画图的方法来解决这一问题，我及时小结：“运用学生的方法来解决新问题是一种很有效的方法”（板书：转化法）；同时在引导学生汇报解决过程及结果时，组织学生互评，强调解决此类数学问题时，要边画图边收集数据（板书：数形结合），还要注意画图时做到“有序”这样才会“不重复、不遗漏”（板书：有序、不重复、不遗漏）以保证解答的正确性。最后，在学生经历了从简单问题入手，寻找规律的过程后，我又引导学生反思解决过程，总结出解决此类问题的策略。

《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，“教是为了不教”，我想学法指导应由“学会”向“会学”发展，从根本上让学生掌握学习方法，形成学习的能力，让学生从小奠定再学习的基础，让学生终身受益。

3、自主合作探究、合作学习，培养学生合作意识。

数学教学是以学生为主体的数学活动。课堂上要努力体现探索的内容和方法,充分给予学生合作、交流、实践、探究的时间和空间。这也是一节课的主要中心环节。在这一过程中，我具体安排了以下几个环节：

（1）独立思考、小组交流，相互取长补短。探究的最初期应给予学生独立思考的空间，在学生充分思考探究后，再在小组内，互相交流讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法发表自己的见解。通过这个过程，试图培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学会倾听。

（2）全班汇报。组织学生倾听、互评，学习不同的解决问题的方法，使学生体验方法的多样化，锻炼学生的发散思维能力。

当然，本节课，因课时有限，最后在处理打电话的习题时，显得有些勿忙，需课下再进一步补打。

集体的力量是强大的，我想这种教研形式会让我在反复的反思中不断的积累，进而充实完善我的教学。


反思三：比赛场次教学反思

《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。因此，在课堂中，给学生创造充分探索解决问题的空间，采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。

1、创设问题情境，激发学生学习的兴趣。

充分利用教材和结合学生实际谈话引出：“学校将要举行运动会，如果在六年级两个班各选出4名同学进行乒乓球比赛，每两名同学之间都要赛一场，一共要赛多少场？”问题一提出，学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。就连平时注意力一向不集中的薛泽华同学也都一样迅速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。

2、鼓励探索方式多样化。

在课堂教学中，为了给学生创造充分探索解决策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题，为学生提供了图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现答案，有点学生还能运用自己独特的方法去解决问题。在学生探究过程中，我特别走向学困生和他们一起去探究交流。

3、让学生大胆讲出自己的想法和做法，不怕学生错。

学生的错误是一种真实的有价值的教学资源。在课堂中，从一开始给学生猜测比赛场次，再到探索解题方案，最后到总结，学生出现错误挺多，这些错误都是从他们自己的经验出发，是有感而发的。我不急于给答案，让学生有自我操作的欲望，从而达到课堂中以学生为主体，教师为主导的教学模式。