变色花教学反思(2)

这堂课让我深深地体验到了学生对科学这门学科的浓厚兴趣。作为老师应该引导学生研究性地学习科学，启发学生认真地发现问题，提出问题进而探究问题，解决问题。让学生成为学习的主体；而不能一味地在课堂上向学生灌输知识。每个科学知识都应该由教师引导学生自由探究而得到。我经常在课堂上遇到诸如“你若有呕吐的经历，就会感觉到胃里有酸水，是不是需要喝些碱水呢？”的问题。我认为在课堂上并不一定要直接回答是与否，我们可以激发学生的探究欲望，让他们利用网络，家庭父母等学习资源进行自主探究，让学生通过探究学到更多的知识。学生通过这种研究性的学习逐步认识这个丰富多彩的科学世界，这正反映了新课程标准的科学学习以探究为核心及科学课程应具开放性的基本理念。

同时，我还体会到对待学生在探究过程中出现这样或那样问题，教师应给予支持和理解，比如学生在制做指示剂时弄破了塑料袋，菜汁洒在了手上，我并没有指责他们，而是让他们去洗，去发现新的问题，同时我还扮演了学生学习活动中的亲密伙伴，向别的组借来实验用具帮助他们重新制作指示剂。我想，这样既培养了他们的合作精神，也培养了学生在探究过程中不怕失败的科学素养。这不正体现了科学新课标“以人为本”的基本理念吗？

当然，世界上没有十全十美的事，课堂教学也不例外了。在这堂课里美中不足的就是没有时间为同学们带来更多含酸碱性物质的道具做实验，不能让同学们了解到更多酸碱性物质的变化。但通过自制紫甘蓝汁鉴别生活中酸碱物质的探究活动，不仅让学生经历了科学探究的全过程，而且还使同学们知道，世界是由物质构成的，物质总是不断地发生着变化，正是这些物质的不断变化，才构成了丰富多彩的世界。更让同学们认识到还能用所学知识解决生活中的实际问题，了解了更多物质的酸碱性，体会到科学实验是一种特别的收集证据的方法。

总之，在小学科学实验教材的教学实践中，教师应挖掘教学资源，准备好教学和学习用品，为学生提供充分的科学探究机会，让探究贯穿科学的学习中，在科学探究的过程中，让学生体验学习科学的乐趣，培养学生们对科学的兴趣，激发学生的求知欲，有利于发展学生的个性，开发学生的创造潜能。


反思三：变色花教学反思

教学《变色花》这一课时，课前我布置学生自制甘蓝水，学生兴致很高，周三上午第二节是科学课，早晨一到校学生便围住我问:“老师，上科学吧?”我说:“上啊!”他们便纷纷向我展示他们自制的甘蓝水。

开始上课了，我准备了两杯液体，从颜色上看，它们都是无色透明的，当我用毛笔蘸不同瓶子里的液体分别画在不同的餐巾纸上，然后用滴管将甘蓝水分别滴在毛笔画过的地方，一张变成粉红色，而另一张变成了红色。这时，我看见学生们个个注意力集中，他们心中充满了疑问，当我问学生，对于这个实验你想了解什么时，学生们都迫不及待的举手提问:“那两杯液体是什么?老师你加入的液体是什么?……”当老师一一把谜底给他们解开时，学生们既了解到了这节课要学习的知识，又感受到了科学的奇妙，为接下来的学生活动打下了良好的基础。

教学的第二部分是让学生用自制的紫甘蓝水来检测一些物质的酸碱性，但检测哪些物质比较好呢?课前，通过实验和研究，我发现一些物质的酸碱性用紫甘蓝水来检测是很难看出来的，如果让学生用自制的紫甘蓝水来检测这些物质，那么一定会发生意想不到的情况，也没有办法让学生清晰地看到酸性物质使紫甘蓝水变红，碱性物质使紫甘蓝水变绿的现象。为了让学生的检测能够出现良好的实验效果，课前，我对待检测的物质都进行了检测，为学生准备了那些效果明显，具有良好实验现象的物质。通过教学，我发现这种准备是有必要的，学生们通过自己的动手，都观察到了良好的实验现象，获得了这节课应该掌握的科学知识。