掌声教学反思
时间: 07-04
作者:吕艳清
栏目:反思
反思一：掌声教学反思
学生探究性的学习,使得课堂教学正发生前所未有的变化,教师不再是知识的“主宰”,不再是课堂的“主演”,而是学生实践的引路人,是课堂的组织者、探索的参与者,是学生的良师益友。首先,探究性学习给学生提供了全新的学习世界,他们的潜能充分地发挥了出来。使我体会到,没有差生,只有迟到的学生。其次,探究性学习为教师提出了全新的教学思路,启发我用探究的学习方式来指导自己的备课和教学,以学生为主体的教学思路自然渗透到了我的教学中。第三,在课堂教学中,民主的气息浓厚了,学生畅所欲言的机会增加了。第四,探究性学习是一种没有模式的开放性的教学,他要求教师要有渊博的知识,扎实的功底,信息来源广泛,在学习书本知识的同时,要多走向社会,和学生一起成长。第五探究性学习,师生共同享受着探究的乐趣,培养了合作的精神,让我学会欣赏每一个学生。
因此,传统课堂教学应该注入探究性学习这一时代活水,把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂,让学生成为课堂学习的主人,以人为本,让课堂充满探究的乐趣,这是新课改的必然趋势。我相信,探究性学习定能为传统教学插上飞翔的翅膀,引领我们进入一个新天地。我觉得教师职业是一种既能使人在挑战中获得成功的快乐,又能使人充满活力的职业,能为自己“生逢其时”而庆幸,为探究性学习而欢呼!
反思二：掌声教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
反思三：掌声教学反思
整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课，我设计了谈话导入，回顾课文前后对比，感受变化，研读课文感悟掌声内涵，以及读英子的信，感悟掌声内涵几个环节。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，举动的句子，然后创设情境，当学生读到英子立刻把头低下了，我及时设计对话情境，“英子你为什么把头低下了”当学生读到“英子犹豫了一会-----”我问 英子为什么犹豫呀？用如果“上去------不上去------” 这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理，当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台时，我鼓励学生说 “难道我们不该为英子的勇敢而鼓掌吗？顿时，教室里响起了热烈的掌声，我又创设情境，假如你是英子的同学你想用掌声告诉英子什么呢？ 英子有会说些什么呢？ 让学生在与文本对话中感受英子变化的过程，从而感受大家的爱，这部分情境创设我觉得还较为满意。本课在突出重点上还有一定缺陷，对于理解掌声内涵上做的不够，没有及时联系学生生活经验，如果再设计上 在班级 学校 社会有哪些人需要掌声，你打算把掌声送给谁 这样会更好的寓语文教育 于学生生活。另外有些重点词也没好好把握 及时让学生通过朗读去品味。
学生探究性的学习,使得课堂教学正发生前所未有的变化,教师不再是知识的“主宰”,不再是课堂的“主演”,而是学生实践的引路人,是课堂的组织者、探索的参与者,是学生的良师益友。首先,探究性学习给学生提供了全新的学习世界,他们的潜能充分地发挥了出来。使我体会到,没有差生,只有迟到的学生。其次,探究性学习为教师提出了全新的教学思路,启发我用探究的学习方式来指导自己的备课和教学,以学生为主体的教学思路自然渗透到了我的教学中。第三,在课堂教学中,民主的气息浓厚了,学生畅所欲言的机会增加了。第四,探究性学习是一种没有模式的开放性的教学,他要求教师要有渊博的知识,扎实的功底,信息来源广泛,在学习书本知识的同时,要多走向社会,和学生一起成长。第五探究性学习,师生共同享受着探究的乐趣,培养了合作的精神,让我学会欣赏每一个学生。
因此,传统课堂教学应该注入探究性学习这一时代活水,把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂,让学生成为课堂学习的主人,以人为本,让课堂充满探究的乐趣,这是新课改的必然趋势。我相信,探究性学习定能为传统教学插上飞翔的翅膀,引领我们进入一个新天地。我觉得教师职业是一种既能使人在挑战中获得成功的快乐,又能使人充满活力的职业,能为自己“生逢其时”而庆幸,为探究性学习而欢呼!
反思二：掌声教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“小英有哪些变化？”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
反思三：掌声教学反思
整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课，我设计了谈话导入，回顾课文前后对比，感受变化，研读课文感悟掌声内涵，以及读英子的信，感悟掌声内涵几个环节。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，举动的句子，然后创设情境，当学生读到英子立刻把头低下了，我及时设计对话情境，“英子你为什么把头低下了”当学生读到“英子犹豫了一会-----”我问 英子为什么犹豫呀？用如果“上去------不上去------” 这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理，当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台时，我鼓励学生说 “难道我们不该为英子的勇敢而鼓掌吗？顿时，教室里响起了热烈的掌声，我又创设情境，假如你是英子的同学你想用掌声告诉英子什么呢？ 英子有会说些什么呢？ 让学生在与文本对话中感受英子变化的过程，从而感受大家的爱，这部分情境创设我觉得还较为满意。本课在突出重点上还有一定缺陷，对于理解掌声内涵上做的不够，没有及时联系学生生活经验，如果再设计上 在班级 学校 社会有哪些人需要掌声，你打算把掌声送给谁 这样会更好的寓语文教育 于学生生活。另外有些重点词也没好好把握 及时让学生通过朗读去品味。