信教学反思(4)

时间: 07-04 作者:兰秋刚 栏目:反思

四、拓展文本,培养口语表达能力

从学生的生活入手,唤起学生已有的生活积累,将语言训练有机切入文本教学之中,这样,既为以后的作文教学做好了铺垫,也是在利用教学的细节激发学生的情感,使得整个教学进入高潮,充分调动学生的情感参与。我想,只有学生情绪高涨,才愿意把自己独特的想法表达出来,才愿意把自己的想法写下来。因此,我提出“我还会替谁给谁写信呢?写些什么呢?孩子们张开想象的翅膀,一句句可爱的诗句出现在我的眼前:“替大树给啄木鸟写,我已经生病,请快快来给我治病。”“替气球给人写,请快点给我打上气,我想早点飞上天。”“替小草给云写,请快快下雨吧,我都快渴死了。”“替我给爸爸写,您少喝点酒吧,喝多了对身体不好。”……

本节课的最后,我还为孩子们读了写给他们的信,一些孩子留下了感动了泪水,我也哽咽了。我想有了这样的情感交流,孩子们也把自己的心中的话写给我,做了一次小练笔。在这一课的教学中,由于兼顾较多,因而原来两课时的教学用了四课时才讲完,用时太多,如何巧妙的安排自己的课堂教学,达到统筹兼顾,这是我以后努力的方向。


反思五:信教学反思

我所执教的是北师大版第六册第十一单元《信》这篇课文。本课是一首诗歌,作者以儿童独特的眼光和视角观察、描述这个世界,表达了一个刚学会写信的孩子的美好愿望。对学生来讲,内容理解没有太大的困难,主要是在正确、流利地朗读课文的基础上体会课文深层的意蕴。因此,我把教学的重点放在了引导学生朗读课文并谈感悟上。体会“信”是人真实感情的流露,是人与人之间心灵沟通的纽带。课后,我觉得还有很多不足之处,如:学习诗歌的第二小节时,我通过形象生动的课件使学生明白了什么是雏鸟、回巢,但我只是让学生去读,没能引导他们明白作者所要表达的意图是天色已晚,妈妈还未归巢,雏鸟担心妈妈的安危,这说明雏鸟爱妈妈的深厚感情。使得教学内容都是蜻蜓点水,流于形式。《课标》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,而在本堂课中,我通过创设情境,让学生在语言环境中进行自由朗读课文,却没能很好的搭建学生与文本之间的对话与交流,以至学生与作者之间产生的情感共鸣不够。
    
其次,我对教材的分析还不够透彻,以至于不能很好地引导学生体会课文中出现的“破折号和省略号”的作用,这都说明语言文字训练还不够火候,还没有处理好预设和生成的关系。假如今后再执教此课,我会加大朗读的指导,让学生充分与文本对话,交流他们个性化的感悟,收到阅读教学的预期效果。
    
教,然后知不足,通过本堂课的教学,我清楚地看到了自己内蕴的不足,应下决心多读书、学习教学理论,尽快提高自己的科学文化修养及教育教学理论修养;多研究老师的教和学生的学,正确处理预设和生成的关系,争取更大的进步。三人行必有我师,虚心向有经验的老师学习,在专家的引领下、在同伴的帮助下、在自我积极的反思下更上一层楼!
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