蜡烛的变化教学反思(2)

反思三：蜡烛的变化教学反思

《蜡烛的变化》一课的教学目标能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现两种变化的主要特点。能收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。知道物质的变化有两类：即物理变化和化学变化。教学重点是通过蜡烛燃烧和熔化的实验，认识物质的两类变化。难点是：寻找证据判断物质变化的种类。为了突出教学重点，突破难点我让学生亲自做蜡烛熔化和燃烧实验，将科学探究落实到实际生活中运用，归纳概括出物质有两大类变化时，再让学生思考生活中你还发现哪些物质发生了哪些变化？体现科学来源于生活，又回归于生活的理念。

这节课给我最大的收获是，学生探究活动非常有效，从自己设计方案到实验验证再到概括结论，整个探究过程完全是由学生进行。学生目标明确，分工合作，活动过程积极专注，作为探究活动的组织者和引导者，我只是在其中适时地指导、点拨，或者给学生的解释和结论做一个科学的概括，收到了良好的教学效果。


反思四：蜡烛的变化教学反思

从接到授课任务的紧张，到备课的忙碌，等到真正上课却平静如常，我自己都感觉不可思议。在这节课教学中，我更多感觉是研课、备课的重要性，同时教师指导的重要性。静下心来，我个人认为本节课教学有以下特点值得继续发扬：

1、本课实验多但不难。所以主要以学生放手探究为主，注重在探究中对现象的观察、记录、分析，尽力使学生能“真刀真枪”地搞科学。

2、教学中环环相扣，从问题引入、实验探究、检测拓展都不露痕迹的引领、启发学生实验验证，并在大量实验的基础上，在学生亲自获得证据的前提下，更多的作出合理的解释并利用新知解释生活的实例。

3、尽可能的做到学科的融合。从开课的诵读古诗到最后在诗词中体会物质的变化，以及词条表的使用，我既想学生能准确理解、探究科学知识，也同时向使学生体会科学无处不在，也想更好的让学生了解科学并不是孤立的，它与其它学科是融合在一起的。

4、 让学生带着问题进课堂，又带着新的问题出课堂。我认为“一节课下来，教师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”，不应该是一个圆满的句号，应该引发学生 更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为学生新的探索的起点。所以我从生活中的问题引入，最后让学生带着问题“找寻生活中的物质 变化事例”，继续走入生活中学习，让学习从课堂延续到生活大课堂。

虽然课中有自己的特色，但讲课中仍然存在不足，反思如下：

1、实验方面。

（1）材料选取。虽然顾及了能够让学生多些探究的内容，但是相同的实验组数太少，有时一两个小组汇报不全面，就没有其他小组可以补充，学生对认识会不全面。

（2）仪器使用。酒精灯以前学生用过，但在这节中没有拿出来温习，#p#副标题#e#就出现了一些错误操作：灯帽的平躺、用嘴吹灭酒精灯。还有坩埚、滴管的实验都有错误，所以还应做到仪器的规范使用。

（3）记录单的使用。一节课重于探究，但实验效果并不可观。学生忙于动手做，现象观察不够仔细，记录跟不上，动脑分析的更少，导致实验记录单的功效没有充分发挥。

2、 教材的研读。虽然我也也对教材进行研读，但有些方面仍然拿捏不准。例如：课文“用干燥的烧杯罩在火焰上方”，我多次试验效果都不明显，我知道应该用冷而干 燥的烧杯，但对于学生实验，则比较难以实施，所以，改为“将集气瓶罩在蜡烛火焰上方1-2分钟，观察瓶内有什么，用玻璃片盖住瓶口2-3分钟，看看玻璃片 上有什么”，我在实验时看到明显的水珠，但学生实验时出现这一现象的非常少，我看到8组现象明显。究竟怎样才能很好地达到目的仍然要研究。