柳叶儿教学反思(5)

　　
于是在最近一次的教学中，我尝试着让学生挖掘出更深的生活思考。例如文中讲到的饥荒年代，对于新世纪的青少年来讲那个年代只存在于电视电影中，真实感不强，怎样才能让他们感受到这个真实存在的年代呢？于是我想到了学生家长或是家中的年长者，如果由学生最亲近的人直接给他们讲述这段历史，可信度就会提高，而且还能增加学生和家长的亲子时间，让他们从聊天的话题进入到生活的沟通。但是我又担心有的家长会不会趁势不饶人，向学生大吐生活苦经，频繁的斥责学生不懂得珍惜幸福的生活，这样不仅达不到学习的目的，有可能还会搞僵家庭关系。最终经过不断地思考修改，我将导入定为：向你的同学们谈谈自己的父辈祖辈们的童年趣事。这个导入只需要学生能向家里的长辈询问快乐的事情，有条件的学生可由这个问题向长辈了解更多，没有条件的也可尽量避免出现不和谐的话题，而且长辈们曾经生活的年代比起现在确实清贫、苦涩得多了，一苦一乐也正好符合了文章中苦中带涩的主题。
　　
这一导入的另一成功之处还在于一个无意的追问。学生纷纷举手交流他们询问得来的父辈祖辈们的童年趣事：爬树掏鸟窝、下河摸鱼虾、放野火、烤红薯、钓龙虾、滚铁环、跳皮筋……在听了许多同学的交流之后，我的脑子里闪过一些以前学生们交流的自己的童年趣事，好像很少有相同的，于是我向学生问了一个问题：“这些事情你们现在还玩吗？”学生们的回答异常的一致：没玩过。是啊，也许有些游戏听起来很平常，但真要说到去玩，不是没有条件，就是家长绝对不允许。每个人都有童年，但是不同时代的童年却又截然不同，这个问题的提出自然而然地让学生们去思考造成童年差异的原因。从这里进入文本，学生就更容易去体会文本中那种苦中略带些涩得时代情感。
　　
在我认为，短短几分钟的新课导入比一般教学内容可能更为重要，往往会对整节课的教学效果产生相当大的影响。良好的导入，既能激发学生的学习兴趣，还能丰富学生的积极情感，培养他们正确清晰的时代观念。