前后教学反思(3)

三、设想的与实际的课堂教学有差距

课前我进行了认真备课，并反复阅读了《课标》和《小学数学教学指导用 书》，然后根据小学生喜欢听故事的特点，#p#副标题#e#再联系七年前讲本节内容时出现的问题以及当时学生在课堂上的表现，汲取当年的优点，改正缺点，设计了很令自己满意 的教学设计。在没有授课之前，我曾畅想学生在我的故事引领下，陶醉在运动会激烈的氛围中、享受学习知识的乐趣的情景，心想这节课应该是一节比较成功的课。 但事实上这节课没有我预想的好，学生在课堂上没有我想像的那么活跃；没有我想像得能把知识理解得特别透彻；没有我想像得那么认真专注地听讲；没有我想像得 那么爱表现自己。之所以实际的课堂教学没有我预想的好，这说明在课前时我对学生的了解还不够，备课不但应该备教材，更应该备学生，更应该关注每一个学生。

另 外，学生的三次合作学习，其中的两次同桌学习，即：１、这五个小动物，谁在谁的前面？谁在谁的后面？2、和同桌说说自己的前面是谁？后面是谁？我认为学生 还能够融入问题当中，与同桌进行交流；四人的小组合作学习，即让学生在小组内说说赛车的比赛情况，要用到今天学到的“前后”，课上我只进行了两个小组的指 导与参与性学习，其余组在“热闹”中结束了讨论交流。由此我想到，小组学习的策略性问题应该是我们一年级教师应该特别重视的，在以后的课堂教学中，一定要 多创设合适的小组合作学习的机会，多给学生进行指导与帮助，必须让学生在所谓的萌芽阶段养成良好并且正确的合作方法，让小组合作学习不再是走过程，是切切 实实地合作、交流、探讨、提高。

总之，这节课有让我满意的地方，也有不尽人意的地方，这将鼓励我在以后的教学中，要更加注重锻炼自己、不断地提高自己。  


反思五：前后教学反思

《前后》是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认 方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。

教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。

课伊始，我用《新龟兔赛跑》数学故事导入引出课题，激发了学生的学习兴趣。用参观动物乐园这一情境贯穿整节课，坐公交车买门票，参观体育园、开心园、聪明园。

这节课的教学也存在一些不足之处；

第一、在制作课件时，由于考虑不够充分，返回按钮符号起到了负面的作用，在开心园环节，我让学生们指一指哪边是前面，有几个学生指向了左边，我问他为什么指那边，为什么认为那边是前面，他回答说：“屏幕上的箭头是指向那边的，所以……”

第二、没能很好的利用资源，题目挖掘不深，没讲透。

第三、让学生做题时，没明确答题规范，以至于一些学生不知该如何下手。

第四、在课的开始没明确强调“面朝哪边，哪边就是前面”，以至于到后来有些学生就搞不大清楚了。若把开心园“指一指说一说”环节作为第一部分，可能效果会更好。