菜园里教学反思
时间: 06-09
作者:胡漩
栏目:反思
反思一：菜园里教学反思
《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字。这对一年级的学生来说确实有点困难。为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学。在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字。在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥词语卡片的作用，在学生在游戏中巩固蔬菜的名称。然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。最后进行写字指导。我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点：
一、在趣味中识字
上课开始，我让学生闭上眼睛，然后通过老师的讲述“我们排着整齐的队伍，走出了校门，经过马路，走过了一片田野，终于到了。”把学生带进了菜园。虽是在学生睁开眼睛的一刹那，展现在学生面前的是菜园的课件图，却也让学生有着身临其境的感觉。接着我故设关卡，“菜园的入口处立着一块牌子，牌子上写着三个大字，是什么字呢”从而引出本堂课的课题。在学生自由拼读后，我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。在整个学习过程中，学生始终处在兴奋状态中，学得主动积极。他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。为了巩固生字词，我还采用了词语卡片和游戏相结合的办法。老师说出一种蔬菜的名字，让学生找出相应的卡片。学生在反复训练中，对字词的识记得到了巩固，使识字更加有趣味性，让学生在快乐中学会了生字词。除此，在课堂中我采用了齐读、个别读、开火车读、男女读、同桌读、小组读等多种形式的读，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学生在读准字音的同时，又巩固了生字。
三、在语境中识字。
本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，我十分重视学生的口语表达和说话训练。如在揭示课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有（）。这一环节既让学生巩固了“菜园”两个生字，又初步让学生认识了菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练。在学习生字“园”，我让学生说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说了很多如花园、公园、幼儿园、校园等）由此，学生就明白了什么是菜园，又牢牢记住了“园”字。所以要提高识字教学的效率，必须让学生在具体的语境中学习生字。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。
1、教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语不够丰富。
2、在读蔬菜名字时，可让学生和蔬菜宝宝打招呼，这样更符合一年级学生的年龄特点
《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字。这对一年级的学生来说确实有点困难。为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学。在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字。在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥词语卡片的作用，在学生在游戏中巩固蔬菜的名称。然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。最后进行写字指导。我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点：
一、在趣味中识字
上课开始，我让学生闭上眼睛，然后通过老师的讲述“我们排着整齐的队伍，走出了校门，经过马路，走过了一片田野，终于到了。”把学生带进了菜园。虽是在学生睁开眼睛的一刹那，展现在学生面前的是菜园的课件图，却也让学生有着身临其境的感觉。接着我故设关卡，“菜园的入口处立着一块牌子，牌子上写着三个大字，是什么字呢”从而引出本堂课的课题。在学生自由拼读后，我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。在整个学习过程中，学生始终处在兴奋状态中，学得主动积极。他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。为了巩固生字词，我还采用了词语卡片和游戏相结合的办法。老师说出一种蔬菜的名字，让学生找出相应的卡片。学生在反复训练中，对字词的识记得到了巩固，使识字更加有趣味性，让学生在快乐中学会了生字词。除此，在课堂中我采用了齐读、个别读、开火车读、男女读、同桌读、小组读等多种形式的读，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学生在读准字音的同时，又巩固了生字。
三、在语境中识字。
本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，我十分重视学生的口语表达和说话训练。如在揭示课题后，我让学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有（）。这一环节既让学生巩固了“菜园”两个生字，又初步让学生认识了菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练。在学习生字“园”，我让学生说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说了很多如花园、公园、幼儿园、校园等）由此，学生就明白了什么是菜园，又牢牢记住了“园”字。所以要提高识字教学的效率，必须让学生在具体的语境中学习生字。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。
1、教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语不够丰富。
2、在读蔬菜名字时，可让学生和蔬菜宝宝打招呼，这样更符合一年级学生的年龄特点