用列举法求概率教学反思(4)

本节课感悟最深刻的是课堂中预设与生成的把握。动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式。教学过程是一个动态、开放的系统，课堂中师生的心态也会随着 具体的教学情景而发生变化，教师不应为了完成预设的教学任务而强行抑制学生的各种思路和想法，而应该允许学生“插嘴”、“打断”、“不举手就发言”，教学 设计应该根据学生的课堂表现而不断地变化、调整、丰富，如在应用与拓展2中，我预设是老师先采用列表的方法分析问题，然后再启发学生用刚学过的画树状图的 方法进行练习。可当我一提出问题时，许多学生马上回答：“我可以采用画树状图的方法解决”，学生的思路把我的预设完全颠倒过来，我灵机一想，总不能打断学 生那兴奋的发现，强制执行我的教学设计。于是，我因势利导，就让这位学生上台板演了他那完整的解法，保护了他的积极性。然后在全班学生对这道题的解法感到 成功的体验下，我再介绍了另外列表的方法，应该说这样的处理我还是感到满意的。我想教师在课堂上需要把学生的各种想法加以引导、加以提炼，尽可能使问题处 于学生思维水平的最近发展区,使课堂具有良好的生成性。

本节课也有一个疏忽比较大的地方，对解题过程的书写不够规范完整，本节所学的概率 计算公式应用的前提是等可能性事件，但是，在两个例题解题过程的板演中，都对这一条件进行了略写，只是重在分析方法，导致学生也养成不规范的解题习惯， “课堂细节”应引起足够的重视。还有，在试一试1中，老师对数学知识考虑不够深入，出现对这一问题分析有误，直到课后同行老师提出来才发现。

课堂是一门很深的艺术，只有更好，没有最好，好好学习，天天向上。


反思五：用列举法求概率教学反思

上周二上午我上了一堂课，这节课的内容是数学九年级上册的用列举法求概率，整个教学设计的比较完整。因为这部分的内容相对简单，和实际生活联系密 切，学生们的学习积极性也很高，所以在教学工程中我引导配合学生，让学生亲自动脑，动手，观察，总结，力求达到自主探究，合作交流的效果。虽然能比较准确 地把握教材，在师傅的帮助下对这堂课的教学内容和教学过程进行了精心设计--实践--再设计--再实践，但是我的发挥还是有很大的不足。同时，听了刘老师 的评课给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会与思考。

一、缺乏自信

每次做课时我都会有点紧张，这次也不例外，因为 我老是感觉听课的都是老教师，都有很丰富的经验，对于一个刚参加工作两年的我来说都是学习的榜样，自己和他们的差距太大了，所以就会很不自信。这次刘老师 也来听课，因此倍感紧张。一开始在准备的时候我们都很重视，也很努力，从老师到学生，从师傅到徒弟都做了很充分的准备，力争展示一节让大家满意的课。可是 由于我的不自信，没有达到预期的效果。刚开始我有点紧张，使学生们也开始紧张了，不敢大胆，大声的回答问题，大约过了十分钟左右，我慢慢调整过来了，这才 开始调动学生的积极性，所以我感觉后面课堂气氛还可以，课堂效果也不错，所以我想我还是锻炼的太少了，缺乏自信，希望以后能有更多的锻炼机会，增强信心， 相信自己，相信学生，放松心情，充分发挥，达到预期的效果。

二、缺乏信任

因为前面我已经介绍过列举法且概率的方法，所以 本来这节课我是想以学生为主，老师起一个引导配合的作用，充分发挥学生的主动性。可是我的一些做法抢了学生的角色，首先在读题的环节，我怕学生理解不好题 意，还亲自给他们读题，这对培养学生自主学习的能力有很坏的影响，对于一个学生读题读懂是最基本的要求，而且我相信九年的的学生在这方面应该是没问题的， 可是在这个环节我没有完全相信我的学生，所以以后一定要注意。其次在分析题目寻找解题方法的时候，我不时的提醒他们，没有给学生足够的思考时间，因此学生 没有充分发挥自主创新的能力。原因在于我担心学生找不到结果，事后我才知道我的担心是多余的，我应该给他们更多的时间和信任。在倡导培养创新精神和实践能 力的今天，更要重视对学生问题意识的培养.问起于疑，疑源于思，课堂上教师要为学生质疑创造足够的空间和时间.在问题解决过程中培养学生问题意识和发现问 题、提出问题的能力。令人遗憾的是，我的这节课学生发现问题、提出问题太少，在探索问题的关键时候，我碍于教学过程的完美，缺乏耐心急于让学生找到方法， 缺乏对学生的相信，若长期下去，学生将产生思维惰性。今后我一定要相信自己的学生，我应该尽量少说话，让所有的知识都让学生探究出来，这样才能把课堂真正 的还给学生，才能培养学生的独立思考，创新思维能力。