晨读教学反思
时间: 06-09
作者:张磊
栏目:反思
反思一：晨读教学反思
1、学生朗读不到位，平时训练不够扎实，许多同学在家根本不读书，预习中的读书作业形同虚设。
2，学生组词“良晨”，老师误判成对的，课堂指导不精细。
3、生字的训练方法单一，缺少灵活多样，教学死板，学生组词水平较低。
4重点句子的解读深度不够，如“阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，智慧的星在我们心中闪光……”学生说的肤浅，教师指导不到位。
5、课上朗读不够。
6、所有内容的处理有种蜻蜓点水的感觉，浮在表面，不深入。
今后的教学中一定多反思，及时纠正自己教学中的不足，虚心听取老师们的意见，努力营造较理想的课堂。
反思二：晨读教学反思
《晨读》是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。
大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基于以上的认识，我在教《晨读》一课时，设计了“质疑--解疑--精读”三个主要环节，力求让学生做课堂的主人。
一、充分尊重学生的主体地位，教师只做引导者。
在本节课整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。上课伊始，我让学生在自读自悟的基础上小组交流:孩子们为什么这么向往晨读?然后再全班交流。学生自己发表自己的见解时，我作为一个倾听者，是学生的伙伴;当学生遇到困难、质疑时，我就是一名引路人。通过合作交流以及教师的引导，学生逐步理解了课文内容，较好地实现了本课的教学目标。
二、以读为本，深化理解，强化训练。
阅读教学的重点内容之一就是要让学生读，其中各种形式的朗读更能为小学生所接受。“书读百遍，其义自见”大家都明白，多读能让学生自然而然地理解;理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进行练读还能培养学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，在教学中，我确立了“初读课文，整体感知--精读品味，体验感悟--美读课文”的学习策略，安排了不同形式的朗读(默读、指名读、配乐读、齐读、师生接读等)，效果比较好。
总之，本次教学之后的不断反思使我深切地体会到，一堂成功的语文课对于学生的学习、精神、思维状态，有着多么重要的影响。我更深刻地认识到我还年轻，教海无涯，我更要肯于钻研，多学多问，积极挖掘教材中有利于培养学生各方面能力的因素，让学生主动参与，快乐学习，我相信那将会收获一个更加灿烂的明天!
反思三：晨读教学反思
语文教学的目的之一就是培养学生的听、说、读、写能力，在实际教学中，真正把这几项目标并举，让学生的语文素养能够全面的提高是一项很难的事情，长期以来，语文教学因循教材，很多能力得不到发展和提高，这其中就包括“读”的能力。而实际上，学生阅读能力的培养经常被局限于课本中的几篇文章，学生的阅读面非常的狭小，限制了学生语文能力的提高，如何有效的发展学生的语文阅读能力，对于培养学生的感受文章内容阅读情感提高对文章的鉴赏水平有很大的帮助。基于此，学校开展了早晨读。
1、学生朗读不到位，平时训练不够扎实，许多同学在家根本不读书，预习中的读书作业形同虚设。
2，学生组词“良晨”，老师误判成对的，课堂指导不精细。
3、生字的训练方法单一，缺少灵活多样，教学死板，学生组词水平较低。
4重点句子的解读深度不够，如“阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，智慧的星在我们心中闪光……”学生说的肤浅，教师指导不到位。
5、课上朗读不够。
6、所有内容的处理有种蜻蜓点水的感觉，浮在表面，不深入。
今后的教学中一定多反思，及时纠正自己教学中的不足，虚心听取老师们的意见，努力营造较理想的课堂。
反思二：晨读教学反思
《晨读》是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。
大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基于以上的认识，我在教《晨读》一课时，设计了“质疑--解疑--精读”三个主要环节，力求让学生做课堂的主人。
一、充分尊重学生的主体地位，教师只做引导者。
在本节课整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。上课伊始，我让学生在自读自悟的基础上小组交流:孩子们为什么这么向往晨读?然后再全班交流。学生自己发表自己的见解时，我作为一个倾听者，是学生的伙伴;当学生遇到困难、质疑时，我就是一名引路人。通过合作交流以及教师的引导，学生逐步理解了课文内容，较好地实现了本课的教学目标。
二、以读为本，深化理解，强化训练。
阅读教学的重点内容之一就是要让学生读，其中各种形式的朗读更能为小学生所接受。“书读百遍，其义自见”大家都明白，多读能让学生自然而然地理解;理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进行练读还能培养学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，在教学中，我确立了“初读课文，整体感知--精读品味，体验感悟--美读课文”的学习策略，安排了不同形式的朗读(默读、指名读、配乐读、齐读、师生接读等)，效果比较好。
总之，本次教学之后的不断反思使我深切地体会到，一堂成功的语文课对于学生的学习、精神、思维状态，有着多么重要的影响。我更深刻地认识到我还年轻，教海无涯，我更要肯于钻研，多学多问，积极挖掘教材中有利于培养学生各方面能力的因素，让学生主动参与，快乐学习，我相信那将会收获一个更加灿烂的明天!
反思三：晨读教学反思
语文教学的目的之一就是培养学生的听、说、读、写能力，在实际教学中，真正把这几项目标并举，让学生的语文素养能够全面的提高是一项很难的事情，长期以来，语文教学因循教材，很多能力得不到发展和提高，这其中就包括“读”的能力。而实际上，学生阅读能力的培养经常被局限于课本中的几篇文章，学生的阅读面非常的狭小，限制了学生语文能力的提高，如何有效的发展学生的语文阅读能力，对于培养学生的感受文章内容阅读情感提高对文章的鉴赏水平有很大的帮助。基于此，学校开展了早晨读。