这儿真好教学反思(4)
时间: 07-02
作者:高德悦
栏目:反思
二、植入想象，移情品文。
在教学第一段时，我还创设了这样一个情境，让孩子们想象小熊的梦境，想象小熊与朋友在一起的快乐，然后当梦醒来，小熊仍然一个人孤独地徘徊在小岛上，看着小熊耷拉的脑袋，再读这一段，孩子们比前面读得更伤心，更孤独了。我想，上好语文课，要带孩子们与文本产生感情，最好的还是情境，将孩子们引入境，展开想象，心便会生情，也只有这样，才能更好体验、解读文本。孩子们深刻体验到了小熊对朋友的渴求，也就顺理成章的过渡到了“找朋友”这一环节。
在小熊种树找朋友这环节，为了能够体会小熊的辛勤劳动，#p#副标题#e#我设计了这样的导语：小熊白天种，中午种，晚上种，就连梦里都在种树，他种呀种，种了许多小树苗，让孩子们一边想象着小熊种树的样子，一边读读课文，感觉就来了，文本语义也就自然显露了出来，孩子们也能够动情的朗读了。
三、角色对话，动情读文。
当小动物们都被吸引到小岛上后，我以一个角色体验的活动，采访“小鸟，小鸟，你为什么说这儿真好啊？”“小鸟，小鸟，你喜欢这儿吗？”“小猴，小猴，你为什么喜欢这里啊？”等等角色对话，理解并读好“啊，这儿真好!我就住在这儿吧！”和“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”这两句小动物说的话。不过，在这个环节，如果能够事先做些头饰，让孩子们演一演，先模仿小鸟等小动物说完“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”，再来采访，效果肯定会更好。
四、放手说话，大胆创想。
在角色对话环节，我采访到“小鹿”邱晨“你为什么喜欢这儿啊？”邱晨说：“因为这里有绿草。”因为前面只提到种树没有种草，为了不显得牵强，我就顺势补了句“小熊除了种树，还种了许多花草。”并让孩子们发挥想象， 这个小岛上还会有什么？于是池塘、房屋、五颜六色的鲜花……都有了，于是，小鱼也生活到这个岛上了，海豚也来了。这些都是孩子们的创想，思维的火花被点燃了，这个小岛在孩子们的“添油加醋”中，变得更生机，更热闹了，孩子们的想象能力当然也得到了更大的提高。
在教学中，因为文本语言的简单，条理比较单一清楚，所以，在教学时，我没有紊乱，上得还很顺手，还算投入。但是，在对孩子们语言表达的引导和评价上，我发现自己有很多地方还是相当词穷的，课堂语言也有待于进一步提炼。在以后的教学中，除了精心设计外，投入也是相当重要的。就像孩子们入境了能很好地朗读、体会一样，老师入境了也自然能够更好地引导学生学习了。所以，在以后的教学中，我们要更投入与课堂，与学生的对话交流中，注意捕捉课堂上随时都会闪现的“刹那”，大胆剖析，顺势而导，也许我们会导出一条又一条阳光大道。
反思五：这儿真好教学反思
这是一篇情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境重要性。
课文以小熊找朋友为主线，开始让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，根据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了很多小树苗。”出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生展开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？根据学生已有经验，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后随着课文的深入，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，明白好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。
在教学第一段时，我还创设了这样一个情境，让孩子们想象小熊的梦境，想象小熊与朋友在一起的快乐，然后当梦醒来，小熊仍然一个人孤独地徘徊在小岛上，看着小熊耷拉的脑袋，再读这一段，孩子们比前面读得更伤心，更孤独了。我想，上好语文课，要带孩子们与文本产生感情，最好的还是情境，将孩子们引入境，展开想象，心便会生情，也只有这样，才能更好体验、解读文本。孩子们深刻体验到了小熊对朋友的渴求，也就顺理成章的过渡到了“找朋友”这一环节。
在小熊种树找朋友这环节，为了能够体会小熊的辛勤劳动，#p#副标题#e#我设计了这样的导语：小熊白天种，中午种，晚上种，就连梦里都在种树，他种呀种，种了许多小树苗，让孩子们一边想象着小熊种树的样子，一边读读课文，感觉就来了，文本语义也就自然显露了出来，孩子们也能够动情的朗读了。
三、角色对话，动情读文。
当小动物们都被吸引到小岛上后，我以一个角色体验的活动，采访“小鸟，小鸟，你为什么说这儿真好啊？”“小鸟，小鸟，你喜欢这儿吗？”“小猴，小猴，你为什么喜欢这里啊？”等等角色对话，理解并读好“啊，这儿真好!我就住在这儿吧！”和“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”这两句小动物说的话。不过，在这个环节，如果能够事先做些头饰，让孩子们演一演，先模仿小鸟等小动物说完“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”，再来采访，效果肯定会更好。
四、放手说话，大胆创想。
在角色对话环节，我采访到“小鹿”邱晨“你为什么喜欢这儿啊？”邱晨说：“因为这里有绿草。”因为前面只提到种树没有种草，为了不显得牵强，我就顺势补了句“小熊除了种树，还种了许多花草。”并让孩子们发挥想象， 这个小岛上还会有什么？于是池塘、房屋、五颜六色的鲜花……都有了，于是，小鱼也生活到这个岛上了，海豚也来了。这些都是孩子们的创想，思维的火花被点燃了，这个小岛在孩子们的“添油加醋”中，变得更生机，更热闹了，孩子们的想象能力当然也得到了更大的提高。
在教学中，因为文本语言的简单，条理比较单一清楚，所以，在教学时，我没有紊乱，上得还很顺手，还算投入。但是，在对孩子们语言表达的引导和评价上，我发现自己有很多地方还是相当词穷的，课堂语言也有待于进一步提炼。在以后的教学中，除了精心设计外，投入也是相当重要的。就像孩子们入境了能很好地朗读、体会一样，老师入境了也自然能够更好地引导学生学习了。所以，在以后的教学中，我们要更投入与课堂，与学生的对话交流中，注意捕捉课堂上随时都会闪现的“刹那”，大胆剖析，顺势而导，也许我们会导出一条又一条阳光大道。
反思五：这儿真好教学反思
这是一篇情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境重要性。
课文以小熊找朋友为主线，开始让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，根据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了很多小树苗。”出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生展开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？根据学生已有经验，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后随着课文的深入，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，明白好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。