摘桃子教学反思(2)

2、让学生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数学思考——平均分。

建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提升学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

3、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。

数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。

我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。


反思三：摘桃子教学反思

《摘桃子》这一课是学习了5的乘法口诀后的一个综合应用。重点是要让学生学会用数学知识解决生活中的简单的实际问题。我先上了这一课，再去听了多媒体教学的这一课。感觉在很多细节上值得学习。首先，我发现这节课有一个最大的特点：把整个教学过程设计得很流畅，每个环节环环相扣，过渡自然。像是用一根线将珍珠穿了起来。思考问题很细，我们经常容易忽略的问题，而主讲老师不会轻易放过，而是找着一个疑问点，通过适时引导，将问题深挖，把学生的思维引向一定的深度、宽度。使学生养成勤思考的习惯，遇事爱问一个为什么。这也是非常值得我们学习的。因此我觉得，要想使自己有进步，须得认真钻研教材。将教材的每一题、都细细研究，每一部分的内容的训练点在哪里，和前后知识有什么联系。学生的疑问点在哪里，这些都需要我们去琢磨。怎样培养学生思维的深度和广度，除了培养学生的联想的思维品质，还要学生学会质疑，学会辩解，学会思考，学会分析。只有通过不断的一题多思，一题多解，学生的主动思考的能力才会得到提高。这就要求教师会艺术地提问，提有思考价值的问题，促进思维的发展的问题。要思考的问题可真多啊。